學校生態文明教育的尷尬與突圍

陳道榮

摘 要 生態文明主張人與自然的和諧。生態文明是社會文明體系的基礎，社會主義的物質文明、政治文明和精神文明都離不開生態文明，強化學校生態文明教育勢在必行。因此，生態文明教育成為了近年來順應人類文明發展趨勢和國內外教育改革發展潮流的一種重要的德育活動。生態文明教育是學校文明教育體系的重要組成部分，對于正處于人生觀、世界觀、價值觀形成關鍵期的學生來說，意義更為重大。但是，在我國因生態文明意識塵封已久、教育資源稀缺，而使生態文明教育流于形式。亟需采取變革策略，多元開發課程，豐富生態文明教育內容；突出體驗式教學，提升生態文明教育品質；強化責任心教育，引領師生自覺行動。

關鍵詞 生態文明 學校教育 現實問題 變革策略

生態教育興起于人類對自身與自然關系的覺醒，又稱“環境教育”或“可持續發展教育”。開展生態教育、增強生態意識和塑造生態文明，將構成一個相互輻射、互利共生、協調發展的“金字塔”范式，生態教育處于金字塔的底部，為整個社會的生態文明建設夯實堅實基礎。然而，現實中的學校師生從總體上講對生態文明還比較陌生，課程教學與生態文明脫節現象突出，生態文明在學校存在邊緣化的傾向。因此，學校生態文明教育面臨巨大挑戰，亟待改革與創新。

一、學校生態文明教育的尷尬

1.生態文明意識塵封已久

我國生態文明教育起步較晚，發展歷史較短。自1972年我國派代表團第一次參加聯合國人類環境會議至今，生態文明教育的歷史不過40多年。真正意義上的開端是2002年黨的十六大提出建設“生態良好的文明社會”之后，前后僅十幾年。絕大多數人的生態文明意識從無到有、從錯到對，需要一個漫長的時間過程。因此，在人們日常生活中出現一些固化的陳規陋習和非生態的行為模式。例如，全國公眾生態文明意識調查小組對“隨手關燈和水龍頭”“抄近路踐踏草坪”“買不需要的東西”“向身邊人宣傳環保”“出行方式”“扔垃圾”“外出就餐”“超市購物”“夏天開空調”“舉報污染環境行為”這十項生態文明行為踐行度進行調查，以每道題10分、總分100分計算，得到公眾總體踐行度分數為60.1。可見，當前我國生態文明理念踐行度較低，知而不行的現象較普遍。

2.生態文明教育資源稀缺

目前，生態教育資源十分缺乏，或被忽略。許多教師對身邊的生態資源不屑一顧，往往認為這些資源從小就在我們身邊，是再熟悉不過的東西。也有教師認為這些資源對教學用處不大，沒有了解的必要，但真正用起來又無從下手。有的教師并不知道生態教育資源的價值，不清楚怎樣將這些資源轉換成生態教育實踐中的課程資源。有的教師對社區環境中豐富的生態教育資源不知所措，根本不會利用。現行中小學教材已有相當多的內容直接涉足生態文明教育，特別是科學、語文和德育等課程比較突出。但在實際教學過程中，許多教師并沒有與可持續發展教育建立起聯系，難以傳遞可持續發展的知識和意識，也沒有很好地進行學科滲透或開展主題活動，更沒有與身邊實際的經濟、環境、社會和文化的可持續發展問題關聯起來[1]。

生態文明教育師資緊缺、力量不足的問題非常突出。當下的學校生態文明教育工作，主要依靠物理、化學、生物、地理、科學等學科教師兼任。盡管大多數負責生態文明教育的教師受過相關培訓，但他們仍缺乏生態環境知識及生態價值觀等方面的專業知識，教學往往局限于本專業教育內容，而把生態文明教育知識和綠色發展理念作為所教學科內容的延伸或附加內容。同時，由于教師本身專業知識缺乏，滲透相關教學內容時，很多是生搬硬套或照本宣科，難以獲得理想的教育效果。

3.生態文明教育流于形式

在應試教育的背景下，功利的目的取向導致目前絕大多數學校開展生態文明教育流于形式，缺乏實質內容。在教學中往往停留在泛泛意義上的保護生態倡導上，或用已發生的生態事件以及災害現象警醒世人，缺乏學科教學的科學性和教學研究的先導性。從生態文明教育的意蘊而言，它的昨天可能是主義，今天便可以成為是一種意識，明天則就是一種習慣。因此，生態教育應將生態學思想、理念、方法融入課程體系和教學的全過程。但事實上，中小學階段由于教學計劃緊湊，教師沒有更多的精力對學生進行生態文明教育，生態文明教育相對于文化課程就顯得不受重視了，甚至還會出現生態文明課時被相關課程所擠占的現象。

生態文明教育需要進行跨學科滲透，但由于缺乏頂層設計和規劃，目前我國生態文明教育缺乏跨界的、比較系統的生態文明教育理論研究和實踐探索，生態文明教育知識呈碎片化狀態[2]。生態文明教育最主要的教學方法是需要開展體驗教學，但在教學實踐中往往滿足于“知道”，卻缺少“行動體驗”[3]；滿足于“一般知識”的傳授，而忽視從個人能力所及的周邊環境入手，通過對自然的親近感來喚起對世界的責任心。缺乏生態文明教育的校本教研，對于生態文明教育本土化、學習方式的轉變和關注多學科知識、技能、方法在真實情景中的綜合應用能力鍛煉比較疏忽，致使生態文明教育在學校改革的進程中顯得邊緣化、形式化。

二、學校生態文明教育的突圍

1.開展豐富多樣的生態文明教育

（1）在基礎型課程中滲透生態教育

將生態教育作為學科教學的重要資源，挖掘鄉土文化素材，有機滲透生態教育，對于提升學生的生態素養具有重要的現實意義。在學科教學中，教師要將相關教學內容與生態教育中的內容信息對接或綜合起來，進行生態教育。其實踐路徑，一種是將生態教育內容作為學科教學內容的補充，另一種是將生態教育內容替換學科教材的內容。這樣就可以讓學科教學生活化，讓學科知識更貼近學生，也更為學生所感知、體驗、理解，學科課程目標也更容易達成[4]。如物理、化學、生物、地理等學科實施生態教育的顯性結合點較多，需要注重引導學生深入理解教材內容同生態建設的內在關聯性，幫助他們應用所學知識，認識和參與解決當地生態建設中的實際問題[5]。語文、英語、數學、歷史、政治等學科實施生態教育的顯性結合點較少，教學中便需要注重引導學生將教材內容同教材相關知識和社會生活加以綜合聯系，并結合教學內容創造性地設計學科教學內容與生態型教育的融合點，進而幫助他們認識和參與解決社會經濟發展中的實際問題。endprint

（2）開設拓展型生態教育課程

拓展型生態教育課程的開發與實施，是一種創造性取向的課程理念。它包含地方性生態教育課程的校本化實施和具有本校特色的生態課程方式兩種方式。要在拓展型課程結構中確立生態教育的主體地位，根據學生年齡特點和一定地域文化或資源特點，有效開設生態教育課程，通過校內教學和校外實踐兩種途徑付諸實施。校內教學一般以獨立設課的課堂教學或主題活動方式進行，單獨設課在一定程度上避免基礎型學科滲透生態教育內容的零散、不系統的缺點，同時也有利于對生態教育課程的綜合評價，進而確保生態教育課程的有效實施。

（3）深化研究型生態教育課程

生態教育應該根據學生的興趣愛好，圍繞生活或社會中的問題，由學生自主選擇研究課題。學生單獨或幾個學生形成一個課題組，以導師與自學制相結合的方式，通過觀察、調查、實驗及社會實踐、專題學習、資料查詢、上網等途徑，對生態進行專題性探究。學生開展生態小課題研究一般有調查類、實驗類和文獻類三種類型。這幾種課題探究學習方式，并不是相互割裂、彼此孤立的，而是一個有機的統一體。生態教育是綜合性很強的課程，它給學生提供了廣闊的學習空間。而研究性學習就必須避免空洞的說教，重過程、重實踐、重體驗和重全員參與。通過生態教育與研究性學習的有機整合，引導學生自主學習，使之逐步成為與時代相應的“完整的社會人”的重要手段。

2.提升生態文明教育品質

（1）大課堂——融通書本世界與生活世界

“大課堂”是指教室內外、校園內外一體化的組織形式。主要有三種類型：一是以校外體驗活動為主體，而活動的準備與總結在校內進行。二是以課堂學習為主體，但學習的準備在課外，如先作社會調查，并把調查結果作為學習內容；也可以把課堂知識、技能學習的結果向課外延伸，成為延伸性實踐活動，即實現課前準備、課堂教學與課后延伸性實踐活動的一體化。三是利用各種媒體，把社會生活、生產活動搬到課堂中，有效解決社會實踐活動場地有限、路途較遠、耗時太多、受季節氣候等因素限制無法實地體驗的問題，實現跨時空的校園學習與社會生活的一體化。

（2）綜合性——凸顯真實情境的復雜多樣

生態文明的體驗式教學，以跨學科的綜合形態呈現，對學生學到的知識進行重構，讓學生在真實的情境中學習，將所學知識變活。從而使學生了解家鄉，滋生親切感，有效提升他們解決實際問題的能力。例如，在健康教育課上講到“飲食衛生”的時候，結合一些日常問題開展綜合實踐活動，讓學生意識到，在我國農村的大部分地區，農藥和化肥的使用不合理或者不規范，因而污染了周圍的環境、空氣和水；加上家畜糞便沒作任何處理就隨意排放，使純凈的水資源受到了污染。與此同時，當地村民又大量飲用這些水，甚至還習慣了吃生菜喝生水，所以很多的村民很容易感染上病菌，肝炎也就會經常發生。由此讓學生認識到保護好周圍環境的重要性；同時還可以有效激發學生對健康教育課的學習興趣，進一步加深對生態文明教學意義的認識。

（3）探究性——讓學生在問題解決中學習

學生學習的內容主要是書本中的間接經驗理論；同時有被課程專家精心挑選出來的經典實驗的直接經驗；還有在真實、原始情境中通過動手體驗活動，獲得的直接經驗。在這幾種學習方式中，真實情境學習的因果關系及其復雜，尤其需要學生用探究的方式進行學習。以筆者所在學校為例，我們這所學校占地153410平方米，原地形是頁巖形成的2個小丘陵，經過人為大規模的基礎建設后，原有的地形和生態系統完全被破壞。于是，我們鼓勵每個教師主動挖掘本校生態文明的建設資源，并組織一些專家、學者到校實地考察，進行科學規劃與指導。在此基礎上，組織各年級學生結合生態文明教學課程深入細致地解讀本校的生態問題，提出問題解決方案和建議。經過連續幾年教學研討和實踐，校園生態系統得到修復，目前已經將學校的40畝廢土場進行綠化，綠化覆蓋率達到51%以上，生均綠化面積達14平方米。

3.強化師生責任心教育

（1）培養責任擔當，親近自然

習近平總書記說過：“中國環境問題只能走一條新的道路——既要金山銀山，又要綠水青山。寧可要綠水青山，不要金山銀山。因為綠水青山就是金山銀山。我們要為子孫后代留下綠水青山的美好家園。”生態教育是一種“養心”的教育，也就是一種“責任心”的教育。既要讓學生知道應該擔當的責任，更要培養學生具備內在的動力，主動負起責任來。對于中小學生而言，充分利用校園、庭園和田園，培養他們親近自然，順應生態發展規律，與自然環境和諧共存，是極其有效的途徑。筆者所在學校的生態林里有白楊、楠竹、麻柳、香樟、天竺桂、三角楓、芙蓉等幾十個品種的喬灌木，還有野雞、畫眉、斑鳩等多種鳥類。學生生活在這樣一個學習環境之中，潛移默化受到生態文明的熏陶與感染。更重要的是，我們常常組織學生到田野中去，到大自然中去，體味環境保護，分享可持續發展，暢談生態文明，使每一個學生在未來“生態人”的培養上有所作為。

（2）促進自覺行動，成事成人

生態教育的靈魂是激發學生認真觀察，探索創新，自覺行動。要引導學生將生態文明價值觀內化為自身的價值觀念，外化為其自覺行動。生態文明教育最好是從生活細節入手，如教育學生不損壞一草一木、垃圾分類處理、少制造或不制造噪音等，進而轉化為節約資源、保護生態環境的自覺行動。與此同時，要求教師和家長嚴格要求自己，不鋪張浪費，珍惜資源，從我做起，并牢記生態消費，從而有效地培養學生勤儉節約的良好習慣，傳承中華民族的優秀美德。逐漸引導師生構建理性、綠色、健康、合理的生活方式與消費方式，堅持自己的生態保護立場，防止隨波逐流的從眾行為傾向出現。通過不斷地強化生態文明意識，培養學生的生態文明價值觀，養成生態文明的行為習慣，推動學校生態文明價值認知、價值認同和價值實踐的均衡協調、持續發展，使之以環境保護與持續發展為核心理念，去把握和處理人與人、人與自然、人與社會、當代與后代之間的關系，讓人類社會有一個美好的現在與未來。

參考文獻

[1] 黃書光.中國教育現代化變革的文化透視[J].教育發展研究，2017（4）.

[2] 劉新平.基于課程整合的校本課程開發[J].中國教育學刊，2014（5）.

[3] 孫正林.高校生態文明教育的困境與路徑[J].教育研究，2014（1）.

[4] 郝尚民.當前課堂教學存在的突出問題與改進建議[J].教學與管理，2017（5）.

[5] 谷慧.高中物理教學中生態文明教育的滲透路徑研究[J].中學生數理化：教與學，2017（1）.

【責任編輯 關燕云】endprint