農村學校對接“互聯網+教育”之路徑

馮文全+楊慧

摘 要 “互聯網+教育”突破了圍墻式的學習，以學習者為中心，促進了優質教育資源向偏遠地區流通。這樣的優勢使其被視為攻克農村教育瓶頸、促進城鄉教育公平的重要途徑。農村學校由于先后天因素在利用信息技術方面存在著明顯的劣勢：信息技術設備閑置、功能窄化并且教師缺乏相關能力運用技術設備。為讓農村地區共享優質教育成果，有效對接“互聯網+教育”，實現教育精準扶貧，除了政策性的引導外，學校信息領導力是導向，師資力量是關鍵，此外，還需家長、學生的支持協助與配合。

關鍵詞 互聯網+教育 農村學校 政策引導 師資力量 教育公平

教育乃立國之本，農村教育作為重要的組成部分，對我國教育的整體發展有著重要的影響作用，但是在我們的國情下，農村教育卻一直處于邊緣化的地位。環境差、設備差、教育資源短缺等儼然已成為農村教育的代名詞，農村孩子沒有機會像城市孩子一樣享受優質的教育資源。“互聯網+教育”時代的到來，為我國的教育發展注入了新的活力，一些學者將其看作促進教育公平的重要手段并大力推行信息技術與教育教學的結合。農村學校由于地段、資金、資源以及師資等方面的影響，在對接“互聯網+教育”實際操作層面上有著不容忽視的劣勢。正視矛盾才能對癥下藥解決矛盾。明確農村學校利用信息技術方面的不足才能夠“開對藥方”，從根本上將農村學校與互聯網有效對接，發揮信息技術在教育發展中所具有的優勢，推動共享教育與教育精準扶貧的實現。

一、“互聯網+教育”時代的到來與其所具有的優勢

1.“互聯網+教育”時代的到來與發展

“互聯網+”是一個新興熱詞，眼下與各行各業都有著密切的關聯。各行各業與互聯網的融合都會產生相應的“化學反應”，互聯網引入教育領域，也給我們帶來了機遇。談到“互聯網+教育”很多人都會將目光放到當下，其實早在上世紀70年代就有了教育信息網絡的構想。伊里奇的《非學?；鐣分幸恍┯^點雖然較為極端，如深刻揭露出學校教育的組織化抑制了學生自我教育的能力，主張取締學校教育，但是伊里奇設想的非學?；鐣睦硐虢逃问骄褪墙逃W絡：所有愿意學習的人能夠自由地運用各種教育資源。伊里奇提出的普遍化的教育網絡迎合了現代社會終身教育和學習化社會的趨勢，使每個人都能自由、平等地共享教育資源。如今隨著信息技術的日趨完善，網絡化教學成為各國關注的焦點，全國人大發布的《政府工作報告》使“互聯網+教育”理念在我國全面普及，報告中鄭重提出了“‘互聯網+行動計劃”，并提出“切實辦教育事業，保證教育投入，暢通農村和貧困地區學子縱向流動的渠道，讓每個人都有機會通過教育改變自身命運”[1]。此后，國務院正式頒布的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》使“互聯網+”在教育領域備受關注。

2.“互聯網+教育”為教育事業帶來的新機遇

（1）突破了傳統學校的“圍墻”，推動了“泛在學習”的實現

傳統的學習局限于“圍墻”式的學校，雖然國家大力推行九年制義務學校教育，但是在一定程度上還是將有學習意愿的人拒于教育的大門之外，教育資源無法為全體成員共享?！盎ヂ摼W+教育”的實行使教育大大突破了物理時空的限制，推動“泛在學習”的實現，一定程度上消除了消息鴻溝、地域鴻溝，使偏遠地區的師生也能及時了解到最新的教育資訊，接觸到優質的教育資源。“互聯網+教育”的實行也超越了傳統學校的課程編排，學生可根據自身的需求自主地選擇所感興趣的科目，對于晦澀難懂的知識點學生可以根據自己的理解能力進行反復收聽，自己安排時間和進度避免了傳統班級授課制中“顧全大局”、按部就班的講授方式。我國政府正在實施的“三通兩平臺”[2]（三通是寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通）正是為了此目標的實現。

（2）以學習者為中心，促進學生全面發展

“互聯網+教育”的實行，改變了傳統以教師為中心的授課模式，將目光更多地轉向了學生，旨在為學生提供全方位、個性化的學習服務以及豐富的教育資源，教師變成了學生學習的輔導者、服務者[3]。互聯網的實行使教學內容日趨豐富，在傳統的學校中，由于升學壓力或者教師資源的短缺，學生感興趣領域的科目或許無法開展，但是在網絡普及下，學生可以在線上學習自己感興趣的內容，線下進行練習鞏固從而促進對所學知識的掌握吸收?！盎ヂ摼W+教育”使得教學效率與質量大為提高，教學內容更加豐富，有利于促進學生全面發展。

（3）打破優質教育資源的地域封鎖，優化教育資源配置

在城鄉二元結構下，我國教育發展長期以來都是將教育重心定在城市，也就是說，城市教育始終是處于優先考慮與發展的地位，而農村教育則相對屬于次要與附屬的地位。在這樣的常態觀念下，農村得到的資源就很短缺，絕大部分在農村就學的學生得不到應有的教育資源。“互聯網+教育”可以將已有的優質教育資源利用到最大化，通過互聯網技術，農村地區學生可以接受到城市中優秀教師講授的優質教學內容?；ヂ摼W可以消除因地域、校際、師資導致的教育資源上的鴻溝，一定程度上促進教育公平，推動農村地區的孩子通過教育實現社會階層的流動。

二、農村學校利用信息技術存在的困境

教育面臨的最大問題是教育公平，政府已通過相關舉措來積極改善一些顯性的教育不公問題，如流動人口子女可以在城市學校無門檻上學讀書，但隱性的教育不公是不應該忽視的。城鄉教育中存在相當多隱性的教育不公現象，當前，各級政府對教學設備均有一定投入，但是各地區的利用率不等同。其中一個原因是，各級政府在考慮公平的時候，更多考慮的是物力財力資源分配是否公平，而忽略了教師資源的均衡配置而導致實際運用的不公平。雖說擁有同樣的設備，但面對不同的師資，其結果必然是使學生間的信息素養差距越拉越大。明確農村學校利用信息技術過程中存在的問題有利于推進“互聯網+教育”與農村學校教育教學的融合。

1.信息技術的配備走過場形式化嚴重

在政策的支持推動下，不管是城市還是農村都在跟時代接軌，以云數據服務教育事業，促進教育事業更上一個臺階?？h級教育主管部門也認識到了教育信息化的重要性，也在積極提供資金支持來幫助學校購買相應的設備。但現實的問題是，雖然一些學校配備了計算機設備，但是利用率比較低，這些設備完全充當了學校的“固定資產”。農村學校對計算機設備的利用也僅局限于給孩子一周開一節計算機課，由于沒有專業的任課教師，學生在上計算機課時也只會玩一些簡單的游戲。更重要的是一些學校壓根就沒有接通互聯網寬帶，或者說互聯網寬帶沒有覆蓋整個學校，只是在校長辦公室才有寬帶接入，在“信息高速公路”上，一些學校拒絕“上路”，他們配備的設施只是為了走過場，只是為了在有關領導視察的時候有所謂的“門面”。所以，學校與“互聯網+教育”接軌完全流于形式。endprint

2.教師信息素養低，整合多維教育資源的能力不足

信息技術設備的有效利用，教師是關鍵。“互聯網+教育”背景下，教師能否適應這種新常態是一個很重要的問題。在互聯網信息技術發展比較完善的今天，真正熟悉并掌握這些技術的老師并不多，尤其是在農村學校。

信息化教學能力不足是制約教師應用信息技術進行教學的主要障礙，農村地區的教師由于年齡結構失衡，多以老教師居多，因此，對于教師的信息素養提出了更大的挑戰。對于教師來說，接受適應信息新常態觀念是一方面，更重要的一方面是信息處理的能力。作為老教師，他們依然信奉教師是知識的權威，依然遵守著傳統的教育方式，猛然間讓他們接受互聯網技術會對他們的觀念造成沖擊；其次，互聯網信息技術的使用需要教師接收、整合相關的“碎片化”信息并為學生呈現優質的教學內容，這一要求對老師來說是比較困難的。即使在思想上接受了信息技術所具有的優勢，但在實際操作方面卻無從下手，無法實現信息技術與課堂教學的深度融合。教師信息素養的提升是“互聯網+”時代一個很重要的因素，如果師資隊伍跟不上，那么，即便我們擁有再好的平臺和再好的技術，我們的教育教學都終將是低效和無效的。

3.信息技術在農村課堂教學中的功能被窄化

在課堂情境中運用信息技術手段進行教學，才會最大限度地發揮信息技術的價值。當前一些農村學校在開展教學活動中也會利用信息手段，最常見的就是利用PPT等投影設備，與之前單純的黑板板書相比，教育手段明顯進步了很多。但是，農村教師在利用信息技術手段時大多停留在了形式上，對技術的使用也僅局限于其交流跟展示功能上，出現了“功能固著”的傾向性，沒有正確把握運用的時機也沒有引起教學方式的變革，信息技術只是純粹的“黑板化”了。信息技術功能的窄化，很難發揮信息技術在課堂教學中的實際價值。信息技術融入課堂教學需要經歷一個過程，從“起步”到“應用”再到“整合”和“創新”，當前農村教師對技術的使用完全局限于呈現知識點這一層面上，沒有真正地運用信息技術更談不上創新，而對技術的有效使用還需要加強對教師的培訓。

今天，中國教育的真正進步，不在于我們在城市辦成了多少重點學校，而是在于城市的教育能否同時反哺農村。“互聯網+教育”的興起可以在一定程度上促進城市教育反哺農村教育教學，通過優質微課、視頻傳輸等方式有助于農村教師進行模仿借鑒，但是反哺的效果卻有待我們驗證。當前農村學校，由于存在的主客觀因素，反哺未能真正實現，隱性教育公平問題依然存在于城鄉之間，積極探尋相關路徑助力農村學校高效對接“互聯網+教育”是我們當前應當關注的“焦點”。

三、農村學校高效對接“互聯網+教育”的路徑選擇

1.以供給側改革促進城鄉教育設施均等化

為保障教育公平，國家政策要適當向貧困地區傾斜，在城鄉二元分治的格局下，資源總會傾向于向城市流動，多渠道加大對農村教育的投入，助力農村教育現代化可以緩解農村學校教育資源缺乏的局面?！叭▋善脚_”在農村地區的實行，免不了要建設互聯網基礎設施，這需要政府和社會的大力支持。在互聯網時代，基礎設施的保障已成為教育公平的前提條件，而且設備在使用的過程中必然面臨著維護的需求，這對于農村學校來說無疑是沉重的負擔。寬帶覆蓋校園也是不小的開支，經費不足往往導致學校出現將設備買回卻擱置一邊用不起的局面。這樣的情形下，即使有優質的教育資源，也還是無法通過網絡傳輸到農村地區，“名師課堂”等優質教學內容也不能實現“人人通”。如果政府可以對農村地區的學校建立起相應的補貼機制，那么這一現象就可以得到緩解，最起碼可以實實在在地使師生及時接收到最新的教育資訊與資源，而不是走過場。最后，可以調動社會相關力量投入到農村學校信息化建設上，依托地方企業形成校企合作促發展的局面。

2.提升農村學校管理者的信息領導力

作為學校管理者，應具備相應的信息領導能力。首先應在意識觀念層面明白教育信息化的重要性，其次在實踐活動中應支持學校層面數據的使用，支持教師應用信息技術手段進行教學。學校領導的決策決定著一個學校的發展方向，領導人的信息技術愿景以及實現愿景的策略對于學校逐步接軌信息高速公路有著重要的影響力。有明確的信息技術使用愿景就會開展相應的活動，積極組織教師研討信息技術的使用，在一個充滿激情的環境氛圍中，教師會有意識地在課堂中運用信息技術，并在課后與其他教師進行交流。如果教師具備了相應的信息技術設備的使用能力，但是在缺乏與之相應的氛圍中，結果也只能是“無疾而終”。只有當教師真正致力于信息技術的使用時，學校與“互聯網+”接軌才會真正落到實處。

3.有計劃有系統地對教師進行分層培訓

農村學校要真正使用信息技術，教師是核心。如果教師缺乏相應的信息技術處理整合的能力，那么農村學校即使有了相應的基礎設備也很難提高教學質量，很難真正對接“互聯網+教育”以實現優質教育資源的共享，很難讓農村地區的學生與城市學生處在同一起跑線上。實現教育扶貧，政府除了加大投入外還應對農村學校相關人員進行必要的培訓。我們不可否認國家已投入大量的人力、物力進行中小學教師教育技術能力的培訓，教育部為全面提升中小學教師特別是農村教師隊伍的整體素質，實行了“中小學教師國家培訓計劃”，也就是我們熟知的“國培計劃”；為保證每位中小學教師能夠利用信息技術上好每一堂課，教育部開展了“一師一優課，一課一名師”的活動，隨后還頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》。這些政策的制定讓我們看到了政府關注教師培訓的決心，但是我們也不能否認即使有相關政策，教師信息化教學的能力仍沒有明顯的提升。其中很重要的原因在于我們嚴重忽視了農村教師的學以致用，出現了培訓是“完成任務”的現象。

在教師培訓時，可以采取分層培訓的原則。教師參加培訓就是為了能更好地學以致用，我們對教師培訓時可采用“三步走”戰略：首先是觀念層面的，為教師講解一些政策性的知識，讓教師初步了解信息技術在教育教學中的作用；然后精選與教師日常教學活動密切相關的知識與技能，使教師能夠勝任信息化的日常教學；最后根據一些典型問題組織教師商討，理論聯系實際。通過分層的原則，使培訓真正發揮作用，以切實提升教師的信息技術素養。endprint

4.轉變家長觀念，為信息化教學提供助力

家校的高效合作可以使學校教學取得事半功倍的效果。作為學?；顒拥闹饕獏⑴c者，教師、家長在教育活動中有著舉足輕重的作用。家長對學?；顒邮欠裰С株P系到學?；顒拥捻樌_展，在農村地區家長由于自身文化程度以及對政策的不了解，不明白教育技術在教學活動中的重要作用。由于城鄉之間在收入、醫療、社會保障等方面的巨大差距迫使農村家長更希望自己的孩子通過讀書改變命運，走出鄉村。在教育方面，農家子弟接受教育的條件本來就是最差的，而高考的分數線卻要比一些大城市高出好多才有希望考上大學或者考上好一點的大學，農村父母殷切期盼自己的孩子可以多學到知識，在“一考定終身”的高考中拿到高分考上好大學，而這些需教師在課堂上多講授實際的知識，而不是使用“無關緊要”的計算機。因此，家長觀念的轉變也成為農村學校高效對接“互聯網+教育”的重要前提。

5.提升學生的信息檢索能力，為信息化教學提供支撐

作為學習活動的主體，學生的自我素質在新常態的教育方式背景下也受到了考驗。傳統的學校教育中，學生只需在課堂中認真吸收老師的知識，而且知識相對固定。但是在“互聯網+教育”的教學方式下學生從被動轉向了主動，需要從紛繁復雜的信息中篩選出自己所需的知識，這就對學生的信息檢索能力、整合能力提出了高要求。漫無目的地檢索不僅學習效率低下，而且很容易被網上彈出的無關信息干擾，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。因此，提升學生相關的信息檢索處理能力使其面對洶涌而至的信息時能保持適度的清醒也是農村學校高效對接“互聯網+教育”的當務之急。

通過政府以及農村學校自身的努力，農村學校真正對接“互聯網+教育”必定會實現，多方合力作用才會使城鄉教育間存在的隱形不公真正得到消減，教育扶貧才能真正實現。但是值得注意的是，信息技術革命雖然深刻地改變著教育，但遠不如其對產業的改變那樣迅速和顯著，主流教育教學仍是延續傳統方式。所以學校不能完全依賴于互聯網技術甚至被互聯網技術奴化。在互聯網時代，學校和教師飽受爭議，學校和教師到底會不會消亡？在對聯合國教科文組織新報告《反思教育》的相關理解中，顧明遠先生就教育本質提出了自己的新認識并且明確提出學校和教師不會消亡。“即使知識的來源、呈現方式發生了變化，師生間的交流互動方式越來越多樣，但正規教育系統變化緩慢?！盵4]互聯網技術即使越來越成熟也不能顛覆現行的學校教育，不能取代師生間面對面的交流，即便技術（包括在線即時視頻技術）不斷更新換代，也無法產生與在現實同一時空中一模一樣的實際效果?！凹夹g將逐步取代教師的預測已不再令人信服，教師應當成為向導，引導學習者（從幼兒時期開始，貫穿整個學習軌跡）通過不斷擴大知識庫來實現發展與進步。”[5]現實中師生間的良性互動、教師的人格魅力以及教學中教師情感的投入會使知識人格化，會對學生產生潛移默化的影響，這些都是技術、孤立的人機對話模式無法趕超的。傳統教學中同伴的陪同以及同學間的“比學趕幫”也會給學習活動帶來不一樣的樂趣和動力，綜合起來看，信息技術是傳統教育教學的補充，而不是對傳統教學的顛覆。

參考文獻

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[作者：馮文全（1960-），男，四川渠縣人，西華師范大學教育學院教授，西南大學博士生導師；楊慧（1991-），女，山西五臺縣人，西華師范大學教育學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 劉永慶】endprint