學困生的成因分析與轉化策略探研

范小祥

摘 要：在班級中，學困生是客觀存在的，學困生的轉化是永恒的教育話題。文章分析學困生的成因，并從激發學習興趣、提升學習內驅力，立體多元評價、激發學習信心，加強情感溝通、融洽教學氛圍等方面研究學困生的轉化策略。

關鍵詞：學困生；成因；轉化；成長

中圖分類號：G455；G621 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0014-01

無論在哪所學校或哪個班級，都存在一定數量的學困生，學困生的轉化是永恒的教育話題。學生一般愿意聽從教師的要求認真完成學習任務，逐漸形成良好的學習習慣。只要教師抓住有利契機，努力做好轉化工作，則學困生的轉化成功幾率會很高。本文結合教學實踐，探討學困生形成的原因和轉化學困生的相關策略。

一、學困生的成因分析

（1）家長文化素質和家庭氛圍的影響。根據多年的教學經驗，絕大部分學困生的家庭都存在較大的教育問題。有些家長文化素質偏低，不能及時、有針對性地輔導孩子，使孩子的學習問題越積越多。有些孩子生活在離異、再組、單親、寄養家庭，缺乏正常的愛，心靈受到各種打擊，這在很大程度上讓孩子提不起學習的積極性。

（2）學習興趣不足。隨著年級的遞增和所學知識的增多，學科的抽象性、枯燥性逐漸顯露出來，加上農村教學條件有限，教學手段單一，課外活動少，這在很大程度上影響學生的學習興趣。學生的學習缺乏主動性，滿足于被動應付式的學習，不能主動解決學習中遇到的各種問題。

（3）貪玩好動，自控力較差。愛玩是學生的天性，但學困生將過多的精力用在了玩樂上，同時由于年齡和心理特點，自控力顯得薄弱。一旦過度玩樂得不到有效管控，則不僅學習效率降低，而且學習任務也難以完成。

（4）學習方法不當，缺乏信心。學困生的通病之一，就是缺乏適合自己的、有針對性的學習方法。比如不懂如何在課前做好預習工作，不懂如何進行閱讀記憶，不懂如何尋找解題思維的切入點，不懂觸類旁通，舉一反三，不懂如何在上課時認真聽講。學習方法問題如果得不到有效解決，則影響學生的學習效率，使學生在付出得不到應有收獲的惡性循環中逐漸喪失學習信心。

二、學困生的轉化策略

下面，從激發學習興趣、提升學習內驅力，立體多元評價、激發學習信心，加強情感溝通、融洽教學氛圍等方面研究學困生的轉化策略。

（1）激發學習興趣，提升學習內驅力。要轉化學困生，首當其沖的不是強制他們多花時間、多做練習，而是想方設法激發他們的學習興趣，讓他們更加自覺、主動地進行學習，在自主學習過程中體現學習的積極性和主動性。這不僅是針對學生年齡和心理特點的思考，也是基于學困生的學習現實所做的重要嘗試。因為學困生長時間處在班級的下游，知識掉隊越來越多，早已對學習喪失不少的信心。如果此時教師再一味地強制他們這樣做那樣做，只會促使他們更加被動應對，收不到應有的轉化效果。教師如果能借助形象化的教學手段、引人入勝的教學環節、充滿激勵的言語鼓勵、小組內部的競爭機制等激發他們的學習興趣，促使他們形成學習內驅力，主動自覺地通過查詢書籍、詢問他人、自主思考等方式及時解決學習中遇到的疑難問題，那么學困生的轉化工作就成功了一半。

（2）立體多元評價，激發學習信心。任何一個人都存在明顯的優點和缺點，學困生也不例外。因此，教師要用發展的、全面的眼光審視學困生，不能因為學習成績不理想就進行全面否定，將學困生批評得一文不值。在與學困生談話時，教師要結合學困生的具體情況，引導他們認識自己的長處和優點，讓他們學會揚長避短，以此激發他們在學習成績不佳的情況下滿懷信心地參與學習。教師還可以在班級的競爭機制中對學困生進行靈活安排，比如其他同學回答一個問題加一分，學困生回答一個問題加五分。這樣，有利于培養學困生的集體榮譽感，促使他們努力學習為小組做出更大的貢獻，也有利于學困生更自信地融入學習小組和班級的集體氛圍之中。

（3）加強情感溝通，融洽教學氛圍。“親其師信其道”，大家都知道其中的道理。學困生長期以來學習成績不如別人，受到教師和家長的多次批評，還經常承受同伴的嘲笑，心理已變得十分敏感和脆弱，出現較大程度的自卑感，也因情感的麻木激發不了學習的動力。基于此，教師要想成功實現學困生的轉化，一定要加強與他們的情感溝通，融洽教學氛圍。一句噓寒問暖的話語，一聲親切的問候，一個關注的眼神，一個鼓勵的微笑，甚至一個親密的肢體動作，都能給學困生脆弱的心靈帶來極大的溫暖，也必能極大地激發他們學習的動力。因此，教師平時上完課后不要急著拿起書本走出教室，而要有意無意地與學困生接觸、談心，問問他們的學習情況，看他們聽懂了沒有，問他們有什么新的想法，也可以問問他們的生活狀況，及時協助他們解決生活中的問題，為他們順利完成學習任務解除后顧之憂。

三、結束語

總之，在對學困生進行轉化過程中，教師要充分了解學困生學習的實際情況和他們各自的學習特點，了解他們的興趣點和長項之所在。學困生的轉化不是一朝一夕就可以完成的事情，但只要教師堅持不懈，措施得當，隨時關注學困生轉化工作，則學困生的轉化一定能圓滿實現。

參考文獻：

[1]劉圣漢，趙保全.學困生成因及其教育轉化的多維視角[J].教學與管理，2010（10）.

[2]王連靜.淺談小學階段學困生的成因及轉化對策[J].南昌教育學院學報，2016（04）..endprint