深化英語課程改革提高大學生人文素質研究

趙唱白

摘 要：語言是文化的載體，對英語專業大學生來說具備一定的人文素養至關重要。文章針對英語專業本科生人文素質的現狀，從注重選擇英語教材、教學內容和教學方法等方面，研究如何深化英語課程改革，提高大學生的人文素質。

關鍵詞：人文素質；英語課程；教學改革；人文教育

中圖分類號：G642；G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0016-02

教育是什么？柏拉圖說：“教育是為了以后的生活所進行的訓練，它能使人變善，從而高尚地行動”，“我們可以斷言教育不像有些人所說的，他們可以把知識裝進空無所有的心靈里，仿佛他們可以把視覺裝進盲者的眼里”，教育乃是“心靈的轉向”。在漢語中，《說文解字》是這樣解釋的：“教，上所施下所效也”，“育，養子使作善也”。可見，無論東方還是西方，對教育的理解都有兩大方面內容，一是教授學生基本知識和基本技能，二是引導學生的心靈，促使他們成為高尚正直的人。大學教育是學生從單純的象牙塔邁入社會的過渡階段，是他們世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。進入大學校門的學生，不僅要在這里獲得有用的知識和技能，同時也要學會思考，具備高尚的情懷和心靈。這種情懷和心靈，正是當今很多大學生缺失的人文素質。本文結合大學英語教學實踐，研究如何深化英語課程改革，提高大學生的人文素質。

一、大學生人文素質存在的主要問題

為了更好地了解大學生人文素養現狀，有針對性地進行教學改革，本課題組在沈陽大學外國語學院英語專業大一到大四年級學生中進行了調研。調研采用問卷形式，參與人數280人。調查顯示，大學生的人文素質方面主要存在以下兩個問題。

首先，部分大學生缺乏提高自身人文素質的意識。部分大學生只知道、也只關心課本知識，關心自己的英語技能。對他們而言，專業水平是否過硬，衡量標準就是能否流利地用英語與人交流，能否準確地翻譯各類文章，能否熟練地進行對外商務洽談。而對于文化修養，他們普遍不太重視。在調查中發現，當被問到來大學念書的目的時，超過80%的大學生回答“學習專業知識和未來的工作技能”；近半數大學生不認為“提升自身文化素質對未來就業及人生有實際重大影響”，其余大學生也只是將“文化素養”同“工作能力”“交際能力”等并列或排在其他因素之后。但大學不是職業學校，不能只培養技能型人才，大學要培養的是具有健全人格、獨立思想、批判意識和正確價值觀的全方位的“人”。

其次，相對于西方文化，英語專業部分大學生對本國文化知之甚少。英語專業課程必然涉及一些西方文化，部分大學生只關注專業課學習，因而對西方文化符號比如節日、歷史人物、地理概況有相當程度的了解，但對孕育他們成長的中國文化的了解不如西方文化那樣透徹、全面。中國人學習外語是為了交流與溝通，想達到溝通無障礙的目的，就不能偏重任何一方的文化。如果一味偏重目的語文化而忽略本民族文化，就偏離了外語教學的初衷。

哈佛大學的核心課程體系規定中強調，語言學習的根本目的是讓學生理解龐雜繁復的各文化、各民族背后不同的思想，教師應更多考慮文化價值而非單詞和語法。在中國，有越來越多的英語教育專家呼吁高校重視通過文化知識的傳授提高大學生的人文素質。上海外國語大學的戴煒棟教授強調，加快高校英語教學改革勢在必行，當務之急是要改變這樣一種狀況：培養出來的大學生雖有望達到一般交際上的口語流利，但在文化底蘊和人文素質方面可能是蒼白的。如果大學培養了一大批工具型、實用性的外語人才，文化根底卻很淺薄，結果會如何呢？不注重人文素質和人格形成的外語教學必然流于淺薄，這是教育和社會發展之大忌。教育的根本任務，是提高國民的思想素質和文化素質。

二、在大學基礎英語課程教學中實施人文素質教育

基礎英語課程在英語專業課程體系中始終處于一個非常重要的位置，連續兩年的基礎英語課程，從詞匯、語法、寫作、閱讀等方面為后續專業課打下堅實的基礎，是大學生入學后前兩年中最重要、學分最高、學時最長的一門課。因此，基礎英語課在人文素質教育中所扮演的角色至關重要。將基礎英語課同人文素質教育相結合，可以把該課程從傳統的單純強調語法、詞匯中解放出來。為了改善大學生人文素質不高的狀況，本課題組在大一和大二年級分別挑選一個班級進行基礎英語課小規模教學改革探索。改革的中心原則是弱化語法、詞匯的學習，增加人文內容的學習。

首先，精心選擇適合學生的教材。大學生人文素養匱乏的一個明顯特征就是閱讀量少，有的大學生在四年大學期間甚至沒讀過一本英文著作。通過比較，本小組采用大連外國語學院編著的《綜合英語》教材，該教材精選歐洲、美洲和大洋洲的短篇小說為教學內容。學習經典文學作品，能夠調動大學生的學習興趣，使大學生主動了解各國、各年代的社會狀況和各人群的生活狀態，逐漸培養大學生對人文知識的感知能力，豐富大學生的情感世界，開闊大學生的人生視野。

其次，注意改革教學方法。小組成員進行了從“以教為重點”到“以學為重點”的轉變，通過安排各種課堂實踐活動培養大學生的人文素養。傳統基礎英語教學經常忽視大學生的主體地位，強調教師的權威，在課堂上大學生圍繞著教師的指揮棒被動地接受著各種知識，學習積極性受到嚴重影響。其實，學習不僅是接受的過程，更是吸收和轉化的過程。教學不能只關注學生接受了多少，更應關注知識的轉化和運用。而任務型教學方法的應用，能夠有效地調動大學生的學習積極性，促進大學生主動進行探究性學習，自覺提高人文素養。例如，教師可以根據每篇課文的內容安排不同的課前自學任務，讓大學生充分了解課文背景和主題思想，感知小說中人物的命運，以關懷之心去觀照生命。比如，在教學《安妮日記》選篇《一切都會好轉》時，教師可以提前安排大學生搜集二戰史實，分析猶太人受納粹迫害的原因，并進一步探索整個歐洲歷史中各民族對猶太人的態度，體會猶太人心靈上難以磨滅的創傷。又如，針對莫泊桑的《珠寶》一課，教師可以安排大學生挑選莫泊桑的其他短篇小說進行閱讀，并進行小說復述或寫讀書報告。例如《項鏈》描寫一個小公務員的妻子瑪蒂爾德以十年的含辛茹苦去賠償一條借來的假項鏈的故事，《羊脂球》描寫有愛國骨氣的妓女和軟骨頭的富商與鄉紳在敵人的淫威面前不同的表現。這些英語閱讀任務既擴展了大學生對文章背景和作品主題的深刻了解，又擴大了大學生的閱讀量，還鍛煉了大學生的口語表達能力。

隨著基礎教育改革深入推進，大一新生的外語基礎逐年提高，課上花大量時間進行語法和單詞訓練無疑已落后于時代。因此，教師要適當減少語法和單詞的講授時間，將更多的課堂時間用于小說的主題思想和人物命運的分析與討論，培養大學生的思辨能力，提高大學生的人文素養。

此外，為了提高大學生對本國文化的認知程度，教師在教學過程中還應該加入中國文化元素。例如，安排大學生廣泛搜集資料，了解課文所描述的同一歷史時期中國的社會狀況，閱讀具有相似寫作風格或寫作技巧的中國作家的經典作品，并引導大學生進行比較與研究，讓大學生了解中華民族五千年的悠久歷史，提高大學生對中國傳統文化的認識，培養大學生對中國優秀文化的深厚情感。

三、結束語

以文化為依托，能夠改變基礎英語課程枯燥死板的教學模式，使之更適應時代發展的需要，更符合大學生的學習興趣，同時可以在大學教育的基礎階段幫助大學生養成良好的學習習慣，提升他們的文化敏感度，為培養他們正確的世界觀、人生觀和價值觀打下堅實的基礎。將大學基礎英語課程教學與文化學習相結合培養大學生的人文素質，是一項長期、復雜而艱巨的教學任務，教學理念、教材選擇、教學方法等方面都需要教師進行相應的改革。要通過改革，將人文素質教育更深入地滲透到基礎英語教學中，使課堂教學能夠真正使大學生“心靈轉向”，讓大學生的心靈“豐美”起來。

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