學生“暈書綜合征”的成因及對策

郭俊奇+黃先政

摘 要 目前，全民閱讀堪憂，青少年閱讀呈現新的特點。文本解讀的教學價值取向、對課堂氣氛的片面追求、多媒體的濫用等，使學生遠離了文本，遠離了閱讀；教師自身很少讀書，也是造成學生不好讀書的原因之一。建構書香社會，學校教育是關鍵。培養熱愛讀書的青少年，須將閱讀課程化；建立學生閱讀保障、監控、反饋機制；以美化之，引領學生發現閱讀之美，體驗閱讀之美，享受閱讀之美；澄清認識誤區，引導、鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書；“教師下水”，做學生閱讀的榜樣，行不言之教。

關鍵詞 暈書綜合征 閱讀 語文教學 反思

一個熱愛讀書的民族，才是有未來的民族。培養熱愛讀書的人，是教育不言自明的目標之一。“多讀書，好讀書，讀好書”是語文閱讀教學的主要內容之一。“多讀書”就是要培養學生良好的閱讀習慣，擴大閱讀量；“好讀書”即是指要培養學生熱愛讀書的情感、態度；“讀好書”是從閱讀內容方面對學生提出了要求，即是要學會選擇書籍，要閱讀思想先進、內容優秀的書籍，拒絕文化垃圾的污染。

一、青少年閱讀現狀與特點

2009年8月31日，趙毅衡在《廣州日報》發表的《暈書綜合征》一文中指出：在一次“國民讀書習慣”調查中，“不讀書”或“讀書少”的原因除“沒有時間”外，“我一看書就頭暈”的原因格外引人注目，且以青少年為主。“得此病的青少年，或許是被成堆教科書和教輔材料氣昏了頭腦，看到文字就惱火。他們被強迫讀這些東西之余，除了QQ和MSN，以及網上的‘淺閱讀、報紙上的明星八卦，其他什么書都不想讀。”與此相關的是，我國有“讀書習慣”的人，從幾年前的7%下降到2004年的5%[1]。每年中、高考后的“撕書慶祝”、日常的“看書催眠”都在說明著同樣的問題。從中我們可以一窺青少年的閱讀現狀：從閱讀的興趣、閱讀態度來看，“一看書就頭暈”；從閱讀習慣來看，有閱讀習慣的人逐年減少，呈下降趨勢；從閱讀內容來看，以明星八卦、網絡玄幻小說和校園青春讀物為主，網文受追捧，經典被冷落；從閱讀方式來看，以電子閱讀、網絡閱讀為主，閱讀方式呈現網絡化、碎片化趨勢，淺閱讀流行。兒童文學專家朱自強用“三多三少”概括青少年閱讀特點：功利性閱讀多，情趣性閱讀少；“淺閱讀”多，“深閱讀”少；圖像閱讀多，文字閱讀少[2]。

文中所說現象及所引數據，在反映出國民閱讀堪憂的同時，更反映出我國中小學語文閱讀教學的失敗：從閱讀態度到閱讀習慣，再到閱讀內容、閱讀方法等閱讀教學最為核心、最為基本的目標均告落空，廣大青少年“一看書就頭暈”，學生群體成了“暈書綜合征候群”，學校成了一群“一看書就頭暈”的人聚集的場所，在這一殘酷、尷尬的事實面前，我們的教育又有何“成功”可言，這真是一個絕妙的諷刺，不得不讓人去反思。

二、學生“暈書綜合征”成因分析

1.閱讀教學規劃內容的缺失

以文本解讀為主要教學內容，學生閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法等教學內容未進入教師的教學計劃之中。我們不能奢望學生掌握教師未教的知識或技能。只有教師將閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法等內容納入到自己的閱讀教學計劃、閱讀教學內容之中，且在日常課堂教學中有意識、有目的、有計劃地去實施，才有可能培養學生熱愛讀書的情感態度、良好的閱讀習慣等。反觀我國目前語文教學的內容，主要是以文本為核心，圍繞對文本的解讀為主要教學內容，即課文講了一個什么故事，表達了什么思想情感，對我們有什么教育意義等，“有一些教師認為語文教學就是一篇一篇地講課文，認為把語文教材講完了，就等于完成了教學任務，而對于語文課程的目標與要求，對于學生在學習中要涵養什么具體能力，要達到什么智慧水準和情感水準，或者缺乏必要的認識，或者認識到了還缺乏必要的能力把它轉化為一種教學行為”[3]。以文本解讀為核心教學任務的語文教學價值取向，使得語文教師的教學設計、教學實踐等都是圍繞“解讀”二字而展開，抓住一篇篇的課文不放，不厭其煩地解讀，精講、細講，而閱讀情感、閱讀習慣、閱讀方法等關乎一個人終生發展的內容卻很少涉獵，可謂抓小放大，本末倒置，其結果是我們的學生成了“暈書綜合征候群”。

2.教學方法選擇的單一片面

以小組合作為主的教學方法，在片面追求課堂氣氛熱烈的同時，學生遠離了文本，遠離了閱讀。新課程實施以來，語文教學方法發生了很大的變化，講授已不再是課堂教學的主要形態，象征著新課程的合作學習、探究性學習等更多地成了語文課堂教學的一種常態。我們經常看到的情況是，學生課文還沒有認認真真的讀上一遍，老師就組織學生一會兒討論、一會兒表演、一會兒拓展，而這些討論、表演、拓展等，往往是讓學生聯系自身生活，圍繞著一個道德問題或生活問題而展開，課堂氣氛很是熱烈，學生的發言也不乏精彩之處，結果是遠離了文本，學生自說自話，沒有時間認真、安靜、完整地讀上一遍課文。此外，新課程倡導“讀中感悟”“讀中理解”，倡導多種方式的讀，學生似在做游戲，學生關注的是自己在這場“游戲”中的表現，而非所讀的內容。讀書，需要安靜的環境，輕松的心態，集中注意力，慢慢地去讀、去品，教師需要營造的應是一個安靜自由、輕松愉悅的閱讀環境，并保證學生的閱讀時間，而不是一個熱熱鬧鬧、你追我趕的比賽情境、游戲情境。受此影響，學生養成了浮光掠影、囫圇吞棗式的讀書方式，很難安靜下來，細心地、耐心地閱讀文本，熱鬧的游戲情境是非常不利于培養學生熱愛讀書的情感及良好的閱讀習慣的。

3.多媒體教學的誤讀

隨著多媒體的普及，語文教學的手段也日益多樣化，極大地豐富了課堂的信息容量和信息的呈現方式。但在教學實踐中，也出現了用讀圖、聽音、觀影等代替讀文的教學誤區。如某教師在執教《雨鈴霖》時，用一段畫面唯美的配樂動畫來展示“留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼，竟無語凝噎”，畫面中男女主人公手拉手佇立水邊，衣袂飄飄，互視無語，淚珠從眼角滑落……豐富的詩意被簡單化、戲謔化。長此以往，無疑將助長學生的閱讀惰性，降低了學生的審美能力，當學生習慣于被動享受，習慣于輕松閱讀時，他們將越來越沒有耐心，也越來越缺乏興趣“啃”文本[4]。媒體以它的技術優勢，平面化、簡單化、直觀化地呈現文本內容，可以激發學生的學習興趣，但這種興趣是對多媒體的興趣，是一時的興趣，造成的卻是學生對文本的漠視，對閱讀的遠離。endprint

4.考試評價機制的滯后

單一的考試評價制度，將教師和學生引向了死記硬背、機械訓練等，遠離了閱讀。評價，具有強大的導向功能，“指揮棒”即是對評價導向功能的形象之說，表現為“考什么，教什么，學什么；不考的，則不教，不學”。由于閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀量等很難用紙筆測試的方法真實、客觀、公正地加以考查，而紙筆測試卻是目前我國采用的最主要的評價方式，甚至是唯一的方式。當閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀量等在考試評價中得不到體現，教師放棄教、學生放棄學就變得“順理成章”了，特別是在中考、高考等高利害性考試面前，死記硬背、機械訓練才是“王道”。當師生在“應試”的道路上一路狂奔，用一個個優異的成績證明著各自的成功，卻也與讀書之路漸行漸遠，最終收獲的是“一看書就頭暈”的尷尬，著實讓人心痛。

5.教師審美閱讀的缺乏

語文教師自身很少讀書，是學生不愛讀書的重要原因之一。一個不可否認的事實是，很多語文教師自身很少讀書，自身不愛閱讀，自身沒有閱讀的習慣。黃庭堅曾說：“士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，便覺語言無味，面目可憎。”語文教師很少讀書，使得教師在課堂上視野狹窄，對文本的解讀只能停留在教參的一般層面，無法挖掘出文本背后蘊涵著的豐富意義與美；使得語文教師的語言平淡無奇、寡然無味，無法吸引學生的學習興趣，無法引領學生體驗文本之美，給學生以美的享受，更無法言傳身教，引領學生徜徉于書海，享受讀書之樂。很少讀書的語文教師，就失掉了身上那層令人著迷的“書卷氣”，一言以蔽之，就是“去文化”，“去文化”的語文教師，“去文化”的語文課堂，又怎能培養出好讀書的學生呢？

三、培養學生良好的閱讀習慣

國民閱讀堪憂，已引起了國家有關部門的高度重視。據報道，國家新聞出版廣電總局“全民閱讀”立法起草工作小組已草擬了《全民閱讀促進條例》初稿。對此，有專家稱，閱讀要提倡，但不一定非要立法才行，從學校的教育這個環節就開始培養學生的閱讀興趣，才是全民閱讀的關鍵所在[5]。

1.引導、鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書

一些語文教師在對待學生的閱讀問題上，存在著一些誤區，如將閱讀分為課內閱讀和課外閱讀，重視課內閱讀，輕視甚至忽視課外閱讀；將語文教材視為“正書”，將報紙雜志、小說詩歌等視為“閑書”“沒用的書”，一旦發現學生在學校閱讀這些“閑書”，往往會直接“沒收”，并告之“等以后考上大學了再看”等。這種將閱讀分為課內與課外、將書分為“正書”和“閑書”的認識，說穿了，就是怕影響到學生的考試成績，是一種功利的、短視的理解，一個多讀書、讀好書、好讀書的學生，他的語文成績會差嗎？語文教師須要做的其實是引導和鼓勵，引導學生選擇好的書籍、合理安排閱讀時間、正確處理閱讀與學校課程學習之間的關系等，鼓勵學生在合理安排學習時間的前提下，珍惜和利用“課余”時間，大量閱讀和廣泛涉獵，以閱讀促進學生素養的全面提升。

2.設立“閱讀課”，將閱讀“課程化”

《語文課程標準》將學生的日常性閱讀列為“課外閱讀”，也在表明“讀書”不在語文課堂教學內容之中，很容易造成學生讀書活動的落空[6]。通過設立“閱讀課”，將閱讀作為一種獨立的課型，用閱讀的課程化規范、保障閱讀活動有效化。每周可安排2～4課時，專門用來讓學生讀書，保證學生每周有一定的閱讀時間、有一定的閱讀實踐、有一定的閱讀量。當然，這里的閱讀課，不同于按語文學習領域劃分的與識字寫字、寫作、口語交際等并列的“閱讀”，而主要是選取古今中外各類優秀文學作品、科普科幻作品、歷史文化讀物等，讓學生走進書的世界、書的海洋，在廣泛接觸各種閱讀材料，在大量的閱讀中，積淀知識，詩化品格、飛揚心靈，體驗讀書之樂，培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力等。

3.建立學生閱讀保障、監控、反饋機制

從國家層面講，制定相應的法律法規，將“閱讀課”納入中小學課程體系，并制定相應的課程要求、課程標準、課程評價辦法等；從學校層面講，建設書香校園，加大學校圖書館、閱覽室建設，舉辦各類讀書活動，加強閱讀課的督導等；從教師層面講，閱讀課要有與之相配套的閱讀課教學計劃、閱讀課教學活動、閱讀課教學評價等；從學生層面講，要制定閱讀計劃，參與閱讀實踐，交流閱讀心得，展示閱讀成果等，上下協力，建立學生閱讀的保障、監控、反饋機制，以確保將學生閱讀活動落到實處，收到實效。

4.以美化之，引領學生

王國維說：“其教人也，始于美育，終于美育。”一篇文章，一部著作，經作家的構思立意、謀篇布局、推敲潤色，最終成文，無不藝術地表達了作者對于生活的理解。要培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣等，需要教師引領學生立足文本，走進文本，與文本對話，與作者對話，引領學生發現文本的語言之美、結構之美、構思之美等，引領學生探尋文本背后的情感美、思想美、意境美等，引領學生品味文本內容與形式和諧統一的藝術美，通過這一次次的發現之旅、探險之旅、體驗之旅，發現閱讀之美，體驗閱讀之美，享受閱讀之美。當學生一旦認識到、領略到祖國語言文字之美時，就會被這種美所吸引、所陶醉，自然會生發閱讀興趣，并逐漸形成終生志趣。

5.“教師下水”，做學生閱讀的榜樣

葉圣陶曾旗幟鮮明地提出語文教師要“下水”，他說，語文教師要教好作文，根本在教師要深知作文的甘苦，那么，練筆就顯得非常必要。要教學生讀書，惟有老師善于讀書，深有所得，才能教好書。只教學生讀書，而自己少讀書或者不讀書，是不容易收到成效的，在讀書方面，也得要求“教師下水”[7]。語文教師首先要讀書，以身先之，腹有詩書氣自華，做學生閱讀的榜樣，桃李不言，下自成蹊，在成就自身專業發展的同時，成就學生的終身發展。

朱永新教授曾指出，一個人的閱讀史，就是他的精神發育史。閱讀，對一個人，特別是對青少年心智的養成、性格的塑造、價值觀的引導等方面有著極其重要的作用。“暈書綜合征”的出現，給我們敲響了警鐘，需要我們高度重視，多舉措、創造性地開展活動，培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法等，造就多讀書、好讀書、讀好書的青少年一代。

參考文獻

[1] 趙毅衡.暈書綜合征[N].廣州日報，2009-08-31.

[2] 莊建.把閱讀的快樂還給孩[EB/OL].http：//www.gmw.cn/01gmrb/2010-05/31/content_1137202.htm，2010-5-30.

[3] 靳健.后現代文化視界的語文課程與教學論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2012.

[4] 徐燕.讀圖時代：守護文字的詩性[J].語文教學之友，2010（2）.

[5] 上官云.國民閱讀狀況堪憂“全民閱讀”是否應立法引爭議[EB/OL].http：//www.chinanews.com，2013-8-30.

[6] 吳忠豪，湯振綱.關于小學語文課程改革的討論[J].課程·教材·教法，2010（12）.

[7] 葉圣陶.教師下水[N].文匯報，1961-07-22.

【責任編輯 關燕云】endprint