高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的重構(gòu)

張惠珍

摘 要 學(xué)習(xí)力是教育領(lǐng)域的一個熱點問題。英語學(xué)習(xí)力是高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。在簡要綜述學(xué)習(xí)力概念基礎(chǔ)上，嘗試界定英語學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，初步建構(gòu)英語學(xué)習(xí)力的模型，通過調(diào)研高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀，分析影響高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的主客觀因素，結(jié)合高中英語課程學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)力的要求，提出高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的銜接和重構(gòu)策略，旨在幫助學(xué)生在高中階段的英語學(xué)習(xí)有明顯增值，以較強的學(xué)習(xí)力促進綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)力 高一學(xué)生 英語教學(xué) 重構(gòu) 策略

基礎(chǔ)教育的使命是為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)力發(fā)展奠基。關(guān)于學(xué)習(xí)力的概念，比較有代表性的觀點有：“學(xué)習(xí)力”包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力等三部分，是系統(tǒng)而深入地發(fā)動學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)、推進學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)之力的組合；“學(xué)習(xí)力”是吸力、引力、改力、創(chuàng)力、信力、化力、繼力、容力、承力、防力、解力等11種“力”構(gòu)成的合力；學(xué)習(xí)力是個體和組織掌握、理解、創(chuàng)造知識的基礎(chǔ)與關(guān)鍵力；“學(xué)習(xí)力”是在有目的的學(xué)習(xí)過程中，以聽、說、讀、寫、交流等渠道獲得知識技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過實踐、體驗、反思、環(huán)境影響等途徑進行的學(xué)習(xí)提升，達到產(chǎn)生新思維、新行為的學(xué)習(xí)效果為目的的動態(tài)能力系統(tǒng)等等。參考上述關(guān)于學(xué)習(xí)力的概念和構(gòu)成要素的描述，審視高中英語課程教學(xué)，根據(jù)新課程標準對學(xué)生“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)要求，筆者嘗試界定英語學(xué)習(xí)力是自主或合作獲取、概括、存儲、更新、轉(zhuǎn)化、運用、創(chuàng)新知識的能力和動力、意志力的總和。

一、高一新生的英語學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀剖析

1.高一新生英語學(xué)習(xí)力評估

從2013年起，筆者連續(xù)四年在學(xué)校開展高一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力研究，采用問卷調(diào)查、比較研究、現(xiàn)場觀察、個別訪談、焦點團體法等方法，從知識力、強化力、遷移力、執(zhí)行力、生成力等五項指標衡量每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)力，在此基礎(chǔ)上，從自主與合作、知識與技能、方法與反思、活動與策略、動機與信念、批判與創(chuàng)新等六個維度為每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)力建模。從計算機動態(tài)生成的學(xué)習(xí)力模型數(shù)據(jù)來看，總體上高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)力呈現(xiàn)以下特征。

（1）英語學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)不平衡

五項指標中具有“兩高三低”的特征，即知識力和強化力較高，遷移力、執(zhí)行力和生成力偏低。六個維度中，學(xué)生“七輕五重”的共性明顯，即重自主輕合作、重知識輕技能、重方法輕反思、重活動輕策略、重動機輕信念、輕審辯輕創(chuàng)新。

（2）英語學(xué)習(xí)力差異比較明顯

學(xué)習(xí)力差異表現(xiàn)在每個學(xué)習(xí)者身上有不同的特質(zhì)，比如有些學(xué)生口語表達能力強，而書面表達能力弱；有的學(xué)生平時考試一般，但在期中和期末考試時發(fā)揮比較優(yōu)秀，說明其強化力較強。學(xué)習(xí)力具有層次性和疊加性，隨著時間的推移，層間距離不斷拉開，疊加性會造成更大的學(xué)習(xí)力差異。

（3）英語學(xué)習(xí)力處于相對穩(wěn)定狀態(tài)

雖然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)不平衡，但多年形成的學(xué)習(xí)素養(yǎng)使各種力在動態(tài)的此消彼長中處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

（4）英語學(xué)習(xí)力趨向主動建構(gòu)

學(xué)習(xí)力的各項指標處于調(diào)整、嘗試、轉(zhuǎn)向、順承、遷移、重構(gòu)的活躍狀態(tài)，這種變化與知識從初級到高級、思維從簡單到復(fù)雜的應(yīng)然要求相一致。

2.影響高一新生英語學(xué)習(xí)力的個體因素

（1）學(xué)習(xí)英語的認可度不高

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情并不高，甚至是有點低，以下四種觀點頗有相當?shù)摹笆袌觥保骸拔沂侵袊耍瑸槭裁匆獙W(xué)英語？”“我又不想出國，學(xué)英語沒有用。”“學(xué)英語得去國外學(xué)，在國內(nèi)要學(xué)好很難。”“我將來的工作中使用英語的可能性很低。”

（2）學(xué)習(xí)英語的動力源單一

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力來源比較一致，大體呈現(xiàn)出“721”現(xiàn)象，即成績（70%）、興趣（20%）、出國（10%）。

（3）學(xué)習(xí)方法模糊

大部分學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)就是多背、多記、多做題，不大重視自身學(xué)習(xí)方法體系的建構(gòu)和優(yōu)化。

（4）學(xué)習(xí)沒有計劃性

半數(shù)以上的學(xué)生平時花在英語學(xué)習(xí)上的時間是由考試決定的，具有相當比例的學(xué)生承認其中考英語成績是因考前強化而拔高的。

二、高一英語課程目標對學(xué)生學(xué)習(xí)力的要求

高中英語必修階段和選修階段共有10個模塊50個單元，涉及科學(xué)技術(shù)、名人名勝、發(fā)明創(chuàng)造、地理歷史、語言文化、自然、動植物、文藝、新聞等話題，知識面廣，具有跨學(xué)科的性質(zhì)，字詞句篇的數(shù)量和難度相比初三都有不小的增加，對學(xué)生聽說讀寫的精度和強度的要求也更高，以聽力技能為例作比較和說明（見表1）。

從表1可以看出，初三要求聽懂關(guān)鍵詞，高一要求能夠識別重要信息，這一技能要求的跨度比較大，是從點到面的轉(zhuǎn)變，學(xué)生要在限定的時間內(nèi)聽懂關(guān)鍵詞，排除冗余信息，透過局部找到上下文之間的聯(lián)系，做出正確判斷，獲得比較準確的理解。

整體而言，高中英語課程相比較初中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)力提出了更高的要求。

1.更加明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。不明確和不持續(xù)、過高和過低的學(xué)習(xí)動機都不利于英語學(xué)習(xí)。基于對英語學(xué)科價值和學(xué)習(xí)意義的正確認識，學(xué)生要從英語學(xué)習(xí)的直接興趣與間接興趣中汲取動力源，調(diào)控學(xué)習(xí)動機，使之保持在積極向上的狀態(tài)，從“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”。

2.更強的自主學(xué)習(xí)意識和能力

學(xué)生能在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)探索活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展，在自我定位、自主規(guī)劃、自主認知、自主體驗、自主操作、自主評價和元認知的過程中養(yǎng)成“我成功學(xué)習(xí)”的信心、“我持續(xù)學(xué)習(xí)”的恒心、“我有志趣學(xué)習(xí)”的個性和“我有創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的習(xí)慣和能力。endprint

3.更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式

高中英語課程標準需要學(xué)生從以下方面轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：從以學(xué)科知識為本轉(zhuǎn)為以自身的發(fā)展為本；從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究；從依賴教師、課本、課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒆灾鲗W(xué)習(xí)，超越教師、超越課本、超越課堂；從單靠教材學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為運用廣泛的課程資源學(xué)習(xí)；從強調(diào)共性轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)發(fā)揮個性、重視差異性和獨特性；從依靠模仿記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暩形颉Ⅲw驗、動手實踐、處理信息、分析問題和解決問題的能力；從善于回答問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴谔岢鰡栴}，有思考和批判的能力。

4.更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生要掌握四個基本的學(xué)習(xí)策略：認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。認知策略是為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)采取的步驟和方法，涉及注意、遷移、推理、歸納、類比、聯(lián)想等一系列心理活動；調(diào)控策略是能夠制定計劃，實施并進行反思，評價和調(diào)整計劃；交際策略指爭取交際機會，維持交際，提高交際效果所采用的各種策略；資源策略就是學(xué)生要有獲得和利用各種學(xué)習(xí)資源的策略。

三、高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的重構(gòu)策略

1.改進學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法具有個體差異性，只有適合自己的方法才是好方法。許多老師認為學(xué)法不用教，教法會自動變成學(xué)法，平時比較重視教法研究，不大關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，忽視對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，更別提不同學(xué)科的學(xué)法之間的融合和遷移問題。改進學(xué)法，常學(xué)常新，要努力做到以下幾點。

（1）學(xué)法要教，更要導(dǎo)

教無定法，學(xué)也無定法。有些知識用一種學(xué)法就能掌握，有些知識要多種方法組合運用才能通達。例如，根據(jù)模因來復(fù)制單詞是有效的學(xué)習(xí)方式，但在背誦單詞時如果能嵌入聯(lián)想法就能把原有圖示與當前圖示相鏈接，開啟更復(fù)雜的思維層次。知識不是學(xué)習(xí)的目的，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是正道，把各種學(xué)習(xí)方法，有機融入預(yù)習(xí)、講授和復(fù)習(xí)中，才能使獲取知識與掌握方法同步。

（2）學(xué)法要經(jīng)常反思

學(xué)法反思是對學(xué)法的再造和重塑，是一種更高級的學(xué)習(xí)，是學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的尖兵利器。學(xué)法反思要體現(xiàn)階段性、漸進性、差異性和總體性的原則，做到讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)程度。比較可行的辦法是要求學(xué)生用不少于200個字完成導(dǎo)學(xué)案后面的學(xué)法反思，建議一周或一單元學(xué)習(xí)完后寫一次。教師對每一份學(xué)法反思都要認真審閱，幫助學(xué)生改進學(xué)法，檢驗新學(xué)法，并適時在班級交流優(yōu)秀學(xué)法，共享成功經(jīng)驗與智慧。

（3）學(xué)法與技術(shù)相融

作為信息化時代的原住民，學(xué)生無疑最喜歡信息化學(xué)習(xí)方式，教師要利用信息技術(shù)改進傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，采取搜索學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、游戲闖關(guān)式學(xué)習(xí)等方式，進而在課堂結(jié)構(gòu)漸進式改革過程中促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與信息技術(shù)的深度融合，凸顯學(xué)習(xí)脈絡(luò)化、情境化，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（4）學(xué)法要真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的學(xué)習(xí)力有大小、強弱之分，如果把學(xué)習(xí)方法窄化為考試方法，那這種學(xué)習(xí)力是脆弱的。教師要避免圍繞習(xí)題或試題來設(shè)計學(xué)習(xí)方法，教學(xué)過程中要注重閱讀、寫作、演講等高級表達形式，注重人文思維、審辯式思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自身“再創(chuàng)造”活動中建構(gòu)英語知識和能力，從而不斷強化閱讀力、寫作力、思維力，形成較強的學(xué)習(xí)力。

2.改進學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要積極營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)文化，把有趣、有效的方法化于學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠形成持久的正學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)上能起到事半功倍之效。以讀為例子，初中生經(jīng)常大聲朗讀，可高中生更多采取默讀的方式，建議高一學(xué)生繼續(xù)保持出聲朗讀的習(xí)慣，這對培養(yǎng)英語語感是大有裨益的。目前看來，最須要改進的是學(xué)生的上課習(xí)慣，教師要要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)常態(tài)化；課中努力做到“五到”，即心到、眼到、耳到、手到、口到；閱讀時眼看、口讀、手寫、耳聽；課后要及時復(fù)習(xí)鞏固。

3.增強學(xué)習(xí)意志力

學(xué)習(xí)意志力是引導(dǎo)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的一種內(nèi)驅(qū)力，包括意志自覺性、意志果斷性、意志堅韌性、意志自制力等四個維度，其中堅韌性是學(xué)習(xí)意志力的核心品質(zhì)。意志力的培養(yǎng)和強化要以生為本，以學(xué)生的成就感為本。在教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的核心價值觀前提下，學(xué)生自覺、自發(fā)、自主地把良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣化、自動化，這是增強學(xué)生學(xué)習(xí)意志力最有效的辦法。

4.培養(yǎng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)力

每一門學(xué)科對學(xué)習(xí)力的要求都有所差異、有所側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力要求各學(xué)科要打破學(xué)科體系，整合學(xué)科之間的知識聯(lián)系點，在樹立學(xué)科知識脈絡(luò)的基礎(chǔ)上建立學(xué)科思維模式，例如關(guān)聯(lián)度等。要加強學(xué)科之間的聯(lián)系，構(gòu)建文理綜合體系，經(jīng)常性組織學(xué)生開展學(xué)科間項目協(xié)同學(xué)習(xí)，比如圍繞一個主題開展項目學(xué)習(xí)，英語教師教學(xué)生搜索國外相關(guān)信息，數(shù)學(xué)教師教學(xué)生數(shù)據(jù)分析，語文教師指導(dǎo)報告撰寫。學(xué)科的界限被打破，學(xué)習(xí)就成為了生活或者未來工作的需要。

高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的承續(xù)、重構(gòu)和提升是一項系統(tǒng)的奠基工程，教師必須大力推進基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)力，讓學(xué)習(xí)力迸發(fā)出生產(chǎn)力、生命力，唯有如此，學(xué)生才能更好地提升自己、適應(yīng)社會和迎接未來的挑戰(zhàn)。

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【責任編輯 鄭雪凌】endprint