課堂教學中學生發問的現狀及其對策研究

摘 要 學生發問是課堂教學藝術的重要形式，是促進學生主體性發展、提升其語言素養和創新思維品質的有效途徑，同時也是培養課堂教學互動模式的基礎。就目前情況而言，學生發問的真正價值并未體現。針對學生發問存在的問題意識薄弱、課堂氛圍沉悶、表達單一從眾、教師支持不足等問題，教師應從培養學生問題意識、為學生創設問題情境、引導學生感知教材內容、建立良好的師生關系等方面努力，以期為課堂教學中學生有效發問提供幫助。

關鍵詞 學生發問 教學藝術 問題意識 課堂互動

發問主要指學生在學習過程中不斷發現問題并表達問題，借助自身、教師以及同學合作去解決問題。它是學生內在動機的表象，也是學生好知和主動探究的起點和歸宿。隨著新課改的不斷深入，學生發問受到學校的廣泛關注，在課堂教學中占據重要位置。但是在實際教學中仍存在學生不敢問、不會問、缺少機會問等問題，從某種角度上講，學生發問正走向遠離生本課堂的境地。因此，筆者通過對學生發問的意義價值及現狀探析，提出有效對策。

一、學生發問的價值訴求

1.促進學生主體性發展

實現師生課堂互動，培養學生主體意識是學校教育教學的根本。發問指學生在教師啟發提問后自我探究學習過程中發現問題并試圖解決的學習藝術。發問與提問相近，提問主體泛指教師，而發問的主體是學生，發問先重“發”，學生有問題意識，能在思維運作過程中對所學知識產生大膽的質疑，然后“問”。傳統課堂學生習慣于被動提問，然而學生如同一棵樹，有自己的根，我們須要去培育根部促進其生長。基于此，課堂教學中教師要正確應對學生發問，努力追尋一種和諧的狀態，促進學生自我意識的生成。

2.提升語言表達能力，培養創新思維

語言表達能力是指學生在口頭語言及書面語言表達過程中做到明確、富有邏輯結構并使言說連貫得體的技能。開發并訓練學生思維、達到創新表達是培養其發問能力的必經之路。學生發問重在打破唯書、唯師論，在課堂教學過程中學生要勇于生疑、大膽質疑、積極析疑，刺激但不脫離最近發展區，鼓勵其進行有價值的提問，既有助于培養學生發問技能，又不影響教師的教學進度。

3.培養課堂教學互動模式

為實現目標行為的良性交往，課堂互動模式的生成需要學生自主學習、發揮集體思維的優勢形成學習共同體。以往的課堂教學圍繞教師進行，學生一味迎合教師的提問，教師力求最大程度完成教學任務，對于學生的不合理發問顯得不耐煩，認為是其擾亂課堂秩序的表現，造成教師課堂教學“自言自語”，沒有真正實現課堂互動。學生發問強調學生的自主，尊重學生的人格，通過學生互助構建一種合作模式。學生發問一方面有利于加強學生間的互動溝通。學生在同一個活動場有著不同的問題意識，成立合作小組，發揮生生思維共振，在同伴互助的過程中找尋成員間無法解決且有意義的問題進行發問，探討互動的路徑，促進班級群體發問能力的形成。另一方面有利于教師理念的轉變。知識內容的獲取來自問題，問題源于學生，教師引導學生主動質疑，發現問題、表達概述問題，在師生交互過程中培養“問”的相關內涵，最終達成課堂互動模式。

二、學生發問的現實狀況

1.問題意識薄弱

問題意識指個體面對問題時，通過當前認知情境與已有認知結構的對比，如果能發生同化則無問題意識；不能則表現為元認知意識到存在問題，然后調動儲存信息分析問題情境，形成問題意識[1]。目前學生問題意識薄弱主要表現在以下兩個方面。一是教師重“進度”輕“疑慮”。學生發問是課堂教學整體成效的一種評價標準，師生對待問題的態度各有千秋，從實際課堂教學觀察可知，教師先前備課已預設好學生發問的種種可能，在講授過程中有計劃地教學，教師的提問簡明易懂，學生回答清晰可見，教學進度沒有絲毫影響。但是不可避免的是學生自發生成的問題，不僅影響課堂秩序的維護，還側面質疑了教師的權威性。二是學生多“聽話”少“自由”。根據羅素的自由教育思想可知，在一定的紀律約束下為學生提供適當的自由，教育自由給學生成長和發展賦予機會和條件。這種理想的現代化教育，盡力幫助學生學會自我思考、自覺活動以解決來自各方的種種困難。而我們的課堂學生十分聽話，除了正常的課堂禮貌問好外，學生基本不愿表達自己的觀點，而習慣于順從逃避問題，問題意識越來越薄弱。

2.課堂氛圍沉悶

BBC紀錄片《中式教育：我們的孩子夠堅強嗎？》在2015年開播后在全世界引起了巨大的反響，我國的基礎教育帶有高強度學習和不斷考試競爭的特點，從而顯得極具優勢。英國教育的無序化、課堂隨意性使得學生沒有形成良好的紀律約束，讓中國教師十分頭疼，幾度堅持不下去。如果只從中國教師帶領的課堂表現而言，學生原本是活躍的，面對跟不上、有疑慮會舉手提出，加上生生間的互動使課堂變得吵鬧，課堂上學生的問題行為較多，教師難以掌控。而后在教師的嚴厲要求和校長的配合下，課堂秩序變得井然有序，但學生的沉默也由此開始。在教師權威領導下的課堂教學是沉悶枯燥的，學生如木偶，消磨了教師的熱情，課堂討論提出異議這種活動已經成為稀有之事。何況互聯網的大面積普及，使學生可以面對機器發問而不在現實中發問，同樣的發問，機器表現迅速且易懂，教師或是同學則遲疑且復雜，促使學生在課堂中沉默不語。

3.表達單一從眾

部分教師不重視學生發問，導致學生發問缺少應有之意，促使學生發問的表達方式表現為以下三種形式。一是單一式發問。每一個體都有獨特的思維方式。語言表達體現個性思維，教師在教學過程中為應對考試，通常提供給學生一套標準化表達模板，“老師，我認為……”成為學生的口頭語，加之教師的教案設計具有一定范圍，語言表達缺少藝術色彩，學生在此環境熏陶下發問也便單一化。二是從眾式發問。為了體現生態課堂氛圍，學生的發問走向集體合作式，尤其是班級的公開課，大家在教師事先安排下積極發問，舉右手是有意問答者，舉左手是積極參與者，兩者的區別決定教師的教學效果，面對教師的提問，能言者洪亮的聲音下附和著一群低調的聲音，那是不會發問學生的努力，從眾式發問有利有弊，不懂獨立思考解決問題的學生終究無法掌握發問內涵。三是搗亂式發問。一些學生為制造活躍的課堂氛圍，選擇搗亂式發問來實現課堂生命力，但是無意義的亂問非但不能促進學生知識的建構，反而將課堂變成菜市場，學生學會了接茬等不良課堂行為，發問的價值難以實現，教師的授課在紛亂中收場，實屬難堪。endprint

4.教師觀念有誤

教師的教學觀念是有效教學的組成要素，其觀念的更新既有利于學生綜合素質的提升，又利于教學質量的改善。但由于教師思想固化，對學生發問重視度低，教師不斷研究如何“問”的藝術，卻忽視了學生的“問”，學生的課堂實踐行為被片面地理解為做題，缺乏自覺發問的悟性。發問意識應在體驗式學習下激發，“體驗學習過程一般是指個體在親身經歷過程中，通過觀察、感受、實踐、探究，對認知、情感、行為和認識的內省體察，掌握知識技能，形成特點觀念和良好習慣的過程”[2]。體驗提供學生主客體交互作用，成為發問的前提。頭腦風暴法就提倡學生拋開群體思維模式，有想法就去表達，競相發問有利于開發思維、擴展知識面，同時對教師而言也是傳授知識的手段。當前教師因為學生發問的內容與教學無關而表現出不耐煩，不懂得融合多元價值理念，讓每位學生發言。評價體系重在紙筆測驗，語言的表達成為學生的劣勢，學生有問難發，問得不清晰、不透徹，教師看似明確又轉變為自我理解的回復，使得學生發問成為師生互動的口號，逐漸走向形式化。

三、提高學生有效發問的對策

1.尊重學生天性，培養問題意識

推行了十余年的生本教育的內涵就是釋放兒童天性，依托自然生命，讓每一位學生都能發揚個性，在解決問題和形成觀點的同時，找尋思維的出口，學會獨立解決問題。學生如果得不到自由時間和空間，何談發問？向誰問？如何問？因此尊重學生天性，培養學生的問題意識，消除心理干擾，讓發問不再無序化，構建穩定關聯的知識，才是激發學生探索的途徑。課堂教學中教師需要提供給學生有效差異、富有啟發的信息，刺激大腦與機體的相互作用，在最近發展區的影響下，延伸知識、開發思維，增強問題意識。教師提前讓學生準備一個問題賬本，無論看書還是做題遇到不理解的問題記下來，在授課中遇到相關知識可發問。如果問題與教學無關，可在課后發問，不拒絕、不抑制其發問動機，即便發問不到位也應積極回應，這種習慣的培養既有利于增強問題意識，又有利于構建有序的課堂。

2.創設問題情境，引導學生發問

學生發問應包含創設問題情境、鼓勵學生探討、引導學生發問三個環節。首先，提供問題環境。和諧愉悅的課堂促進學生主動提問。教師尊重、理解學生個體，巧妙地設計問題情境，將學生的疑慮激發出來，使其積極思考，不斷生疑，整合知識后便走向析疑。其次，鼓勵學生探討。最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題[3]。學生發問習慣于同學間的探討，教師發揮其指引作用，給學生充分的空間合作發問。最后，引導學生發問。在前兩個環節完成后便進入到關鍵階段，引導學生發問就是幫助學生將內部語言轉化為外部語言。在創設的問題情境中，學生已經具有問題意識，合作探究促使學生敢于表達內心體驗，但是大膽質疑發問對于學生而言仍具有挑戰性，教師鼓勵學生舉手發言，對于其發問給予支持，從而帶動學生學會問、大膽問。從教師預設問答到正式生成，面對求知者的挑戰利于提高教師教育教學能力，實現課堂教學互動。

3.感知知識內容，掌握發問技能

構建合理的知識鏈接，在新舊觀念發生沖突時，提取感知的知識內容，形成問題模塊，在掌握了發問技巧后完成有效發問。美國著名學者鮑里奇表示：“任何口語或手勢，只要引起回應或回答，就被看作是問題，如果這種回應或回答能讓人更積極地參與學習過程，那么這個問題就是有效的問題。”[4]有效的問題僅僅被認定為有回應并積極投入其中還遠遠不夠，學生的問題各異，回應主體既可以是教師也可以是學生，回應效果既可以引起辯論亦可以擾亂課堂進程。目前的發問存在思維層次低、通過回憶提取已有答案的問題等現象，低效問題的提出是資源的浪費，而有效的問題能激發學生認知圖式，采納多向思維，綜合性提取相關知識。要實現高效發問必須掌握發問技巧，筆者認為有效發問有四步：一是明確問題所在，清晰表述問題；二是聯系已有知識和經驗，預設問題解決的可能；三是避免想象和思維的狹隘，實時進行自我反饋；四是教師提供多種方式練習發問并評價，逐漸培養學生有價值的發問。

4.鼓勵生間合問，建立良好的師生關系

建立良好的師生關系是學生主動發問的重要保障，良好師生關系重在教師轉變態度，師者的威嚴是不可逆轉的，在此基礎上教師應放低姿態，和學生處于一種平等的地位，給學生提供一種舒適自在的課堂環境，活躍學生的大腦神經。其次，給與學生語言和神態的應和，無論發問的內容是否有效，都不應立刻否定學生的思考，而是熱心傾聽、耐心解答，不局限于特定的評價標準，觀察體會學生知識體系的形成，培養學生的綜合素養。最后鼓勵學生間的合作意識。發問有多種類型，包括形式發問、關聯性發問、反向思維發問、內省后發問等，教師營造安全互助的課堂氛圍，鼓勵每位學生融入多元小組，每位成員在授課過程中記錄自己的問題，在適當的時間先進行小組內發問，然后成員間互助，選取公認無法解決的疑難問題，面向班級發問。合作學習經人際交互作用來實現，有助于將個體的能量轉換為集體成果，但也會消耗一部分能量來保持交互作用[5]。因此要限定小組人數，積極發問的學生和保持沉默的學生均勻穿插其中，學生的性格和知識面不同，在小組中的作用和發問頻次不一致，教師或小組組長做一個發言次數表，保證每一位成員都有發問的機會。經過學生間的互動和教師的支持，必然會帶來師生的平等溝通，改善課堂問答模式，提高學生發問水平。

參考文獻

[1] 俞國良，侯瑞鶴.問題意識、人格特征與教育創新中的創造力培養[J].復旦教育論壇，2003（7）.

[2] 李如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，1995.

[3] 王琪.教學中認真面對學生發問[J].文學教育，2010（10）.

[4] 杜愛慧.學生有效提問的特征及策略分析——以物理課堂教學為例[J].中國教育學刊，2013（10）.

[5] 龐國斌.新課程改革與合作學習[M].大連：大連理工大學出版社，2008.

[作者：孫倩（1993-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學教育學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 陳國慶】endprint