多元化作文批改方式淺探

梁毅

[摘要]多元化的作文批改方式，能讓教師從批改作文的繁重工作中解放出來。教師可從評語生活化、即寫即改、學生互評、摘錄好詞好句、輔導式面批、“冷處理”批改等方面入手，提高學生寫作興趣和寫作水平。

[關鍵詞]作文批改；多元化；語文；寫作

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25002102

作文教學的重要性毋庸置疑，其中作文批改又是作文教學中的重頭戲，它起到幫助學生重新認識、提高作文水平的作用，但它也被認為是吃力不討好的環節。我們課題組在對生活化作文的課題進行研究的同時，在作文批改方面，我們也進行了多方面的嘗試，在這里就作文批改方法與大家交流一下，以拋磚引玉。

一、全批全改，評語生活化

對學生要因材施教，才能取得好的教學效果。那么要如何才能了解學生？我認為最好的方式之一就是傳統的全批全改的作文批改方式。現在有的教師把傳統的作文批改方式批得一無是處，其實我認為傳統的作文批改方式能存在那么多年，也是有它的可取之處的，至少它可以幫助我們了解學生的學習基礎，把握學生的作文水平現狀。所以在實施生活化的作文教學時，我們一開始就是采用全批全改的方式去批改作文，了解學生的作文水平，并根據學生作文水平的高低將學生分組，以便針對不同層次的學生提出不同的要求。

在全批全改作文時，我們特別注意評語的生活化。葉圣陶先生曾說過：批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。因此我們對優等生多采用啟發式評語，而對中等生多采用贊美式評語，對學困生則多用鼓勵式評語。有一次，我在學生作文上僅批了“作文有進步”這五個字，結果引來該生甜蜜的抱怨：“老師，你這幾個字害得我每次寫作文都小心翼翼的，就怕寫不好。”作文評語若充分肯定學生的優點，學生看到自己的努力得到老師的肯定，會非常高興，從而引發更強烈的寫作興趣。

二、 即寫即改，及時反饋

我們常在課堂上要求學生限時寫片段作文，寫完后馬上進行批改和講評。當然課堂作文要先創設好情景，這樣才能更好地激發學生的寫作興趣。例如在學習《福樓拜家的星期天》這篇課文時，我引導學生根據文章內容，找出插圖中與課文內容相對應的幾個人物，隨后就要求學生對班上某位同學進行肖像描寫，但不能寫名字，讓學生去猜，描寫的是誰。誰的片段作文能讓同學們快速準確地指出寫的是哪位同學，誰就是勝者。然后把勝者的片段作文拿來投影展示，指出取勝的原因，并針對學生的不足之處，讓學生對照自己的作文重新進行修改（因為在之前的巡堂檢查中對學生的作文已經看了一遍，所以很容易指出學生的不足）。

寫完作文后馬上進行批改和講評，這時學生對題目的理解、對文章的構思和遣詞造句等都還記憶猶新，思維還處于興奮狀態，這時候趁熱打鐵去指導學生，學生更容易理解，他們的不足之處也更容易得到糾正。即寫即改的作文批改方式，既不占用教師的課余時間，又能讓學生提高寫作興趣和寫作水平，一舉兩得，何樂而不為呢？

三、學生互評，學會自改

葉圣陶先生說過：“文章要自己改，學會了自己改的本領，才能把文章寫好。”課標中也明確指出寫作教學要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。因此，指導學生互評作文很重要。其實所謂的學生互評作文，并不是全面放手讓學生自己去批改。我在剛開始采用學生互評的作文批改方式時，對學生能力估計得不足，想得太美好，以為能偷懶一下，全面放羊，讓學生自己去批改，結果學生不知該改些什么，于是簡單地給個分數，只有個別學生能模仿老師的評語寫幾句……既浪費時間，又沒有多大效果，可以說這是一次失敗的作文互評活動。這之后的作文互評活動，我進行了修改，采用了小組合作的互評方式，把學生分為4個小組，根據每組學生的不同層次提出不同的要求，列出具體詳細的評分標準：一組要求學生從是否扣題，內容是否豐富，字詞是否用得貼切，是否用了修辭手法、描寫手法幾個方面去評分修改；二組則降低要求，從是否扣題、內容是否具體、文章開頭結尾是否點題等幾個方面去評分修改；三組從是否扣題、敘事是否完整、語意是否通暢、書寫是否工整去評分修改；四組僅要求從敘事是否完整、標點是否準確、書寫是否工整等幾個方面去評分修改。這樣目標一明確之后，學生們都能有的放矢地去修改作文。不少學生在看了別人的作文后，笑著說“原來作文還可以這樣寫，我怎么沒想到，下次我也試試”；也有學生大膽地指出別人的不足，這對自身也起到一個警醒的作用。學生自己互評互改作文，讓學生對作文評析的各項要求有了全面的、準確的了解，這會對學生寫作產生潛移默化的影響。而且學生都有強烈的表現欲，不想在同學面前，特別是異性面前丟臉，這樣會促使學生絞盡腦汁地去寫作文。

當然，在學生互改作文活動結束后，教師還要把學生的作文收上來再次進行批閱，矯正學生批改不當的地方，而且有部分懶惰或頑皮的學生只給個分數或亂評，這都需要我們教師去監督批評指正。

四、摘錄好詞好句，展現美文

每個學生都希望能得到別人的喝彩，針對這一心理，我在互評作文結束后，把作文中的好詞好句摘錄出來，連同優秀作文以及評語一起展示張貼出來。因為要張貼出來，學生都很認真地重新抄寫了一遍，這既是復習鞏固，又能達到練字的目的，可以說是一箭雙雕，同時讓“榜上有名”的學生產生榮譽感，也增強了他們的自信心，更能激發其他學生的寫作興趣。

五、 輔導式面批，效果更好

葉圣陶先生曾指出：給學生改作文最有效的辦法是面批。輔導式面批作文，是因材施教教學原則的體現，它不僅能增強師生間的情感交流，還能提高學生的寫作興趣。學生們都很喜歡教師面批作文，哪怕是成績再差的學生，在教師面批其作文時，也是笑嘻嘻的一臉得意，或許在學生看來那是教師對他的重視，這對提高學生寫作興趣有很大的幫助。

我剛開始試用輔導方式面批作文時，采用一對一的面批方式，后來我發現這樣做太耗時、太費力，所以改變了方式方法，采用分類或段改面批，對作文中有同樣不足之處的學生一起面批，或有目的地針對某一段進行面批。我發現這樣做比較省時省力。值得一提的是，面批后還要把作文再次收上來檢查，因為有的學生自覺性不夠高，需要教師去監督，如果要求學生修改后第二天交上來，學生就不敢偷懶了。

六、“冷處理”批改，提高成效

每一個學期我都讓學生保留寫過的作文，在學期結束時再拿出來讀一讀、看一看、改一改。經過“冷處理”后重新審閱，不用教師提醒，學生自己就能發現很多問題，特別是一些錯別字和病句。有的學生還能增加景物、人物的描寫。在修改的過程中，學生很興奮，很有成就感。

對于語文教師來說，批改作文是一件重要的教學工作，也是一件耗時耗力的工作，而多元化的作文批改方式能讓教師從批改作文的繁重工作中解放出來，從學生實際出發，有效提高學生的作文水平。

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