高中英語閱讀教學中的文化滲透研究

陳佳

摘 要：傳統英語閱讀教學注重語言知識的學習，以詞、句、語法為主的教學占主要地位，將語言和文化割裂開，導致學生對閱讀材料的接受往往因為英語文化知識的欠缺而不夠準確。基于此，高中英語閱讀教學不能成為脫離文化語境的單純的語言技能訓練，而應充分重視語言和文化的關系。文章從結合課文材料進行文化滲透、補充閱讀材料進行文化滲透、積極引導學生展開文化討論等方面，研究高中英語閱讀教學中的文化滲透。

關鍵詞：高中英語；文化背景知識；閱讀教學；文化滲透

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0029-01

語言與文化之間，存在著千絲萬縷的關系。如果摒棄一個民族的文化而單獨學習該民族的語言，顯然是不可能的。因此，學術界普遍認為：在進行英語閱讀教學的同時，教師應適時進行文化滲透，讓學生更多地了解國外文化背景知識，從而更為深入地學習和掌握英語。那么，在高中英語閱讀教學中如何有效地進行文化滲透呢？下面對此進行相關研究。

一、結合課文材料進行文化滲透

眾所周知，課文閱讀材料是對高中生進行文化滲透的重要載體。很多英語教師習慣于結合課文閱讀材料對學生進行文化滲透，這是一種常用做法，也是對高中生進行文化滲透的重要途徑。例如，教學“English around the world”時，教師在引導學生閱讀課文時可以這樣說：“It is not easy for a Chinese person to speak English，One reason is that English has different usage in different English speaking countries.”通過教師的引導，學生了解到：使用英語的不同國家，其使用英語的方式也會有所不同。在此基礎上，英語教師可以繼續結合課文進行相關語言文化差異的講解。教師通過這樣的講解，會使文化差異的概念在學生腦中留下深刻印象。在接下來的英語學習過程中，學生會對文化差異予以更多的關注，并結合相關文化差異有效地進行英語學習。

在高中英語教材中存在很多涉及文化差異的閱讀材料，對于這樣的課文閱讀材料，英語教師不應放過，而應積極結合相關課文閱讀材料，有的放矢地對學生進行文化滲透，提高學生的英語應用能力。

二、補充閱讀材料進行文化滲透

在高中英語閱讀教學中，英語教師可以根據具體教學內容，適當補充一些閱讀材料，讓學生通過閱讀材料的閱讀和理解，了解更多的國外文化。這樣的教學方式是必要的，有利于更好地對學生進行文化知識滲透。例如，教學“English around the world”時，英語教師可以補充這樣一段閱讀材料（兩個英國人之間的對話）：Helen：Hello，Susan，where are you going？Susan：I'm going to get a magazine and some chocolate. Helen：Let's go to that newsagent in the corner. I want some cigarettes. Susan：I want to go the one down the road. I've got to send off this parcel and there is a post-office in that one.學生閱讀完該段材料之后，教師可以這樣提問：“同學們，通過這段材料的閱讀，你們定然能發現newsagent's shops這個單詞。除此之外，你們還有哪些發現呢？”問題拋出之后，學生們稍作思考，便很快有學生回答道：“從這段材料中不難看出，英國的newsagent's shops不僅有糖果、香煙，還有郵局待寄郵件、包裹。這一點，在中國是沒有的。”

在上述教學片斷中，英語教師通過補充閱讀材料讓學生充分了解了英國的newsagent's shops文化。這不僅可以開闊學生的眼界，還可以起到有效的文化滲透作用，可謂一舉兩得。

三、積極引導學生展開文化討論

為了更好地在英語閱讀教學中進行文化滲透，英語教師還應在閱讀課堂中積極引導學生針對中西文化差異進行廣泛討論。實踐證明，這樣的做法極為有效，可以有效地促進文化滲透。例如，在閱讀教學中，英語教師可以這樣說：“同學們，你們學習英語已經很久了。到目前為止，我相信你們當中很多同學已經了解到中西方文化差異。接下來，你們能結合英語學習說一說中西方文化差異的例子嗎？”問題提出之后，有學生說道：“遇到別人夸贊自己的時候，中國人往往會回答‘哪里，哪里、‘我做得仍然不夠好之類的話。而英國人則不會這樣說，他們比較直接，會直接說‘Thank you。這是中西方文化差異所造成的。”還有學生說：“中文中的王老師、李秘書，在英文中是這樣的：Teacher Wang、Secretary Li。英文中習慣于將稱呼放在前面，姓氏放在后面；而中國則不同，習慣于將姓氏放在前面，稱呼放在后面。”除此之外，學生們還列舉出很多有關中西方文化差異的例子。這樣的討論與交流，可以幫助學生更好地了解中西方文化差異。

在英語閱讀教學中，要想讓高中生真正學好英語，教師必須引導學生了解中西方文化差異，必須引導學生就中西方文化差異展開積極且廣泛的討論，從而提高學生的認識水平。

四、結束語

高中英語閱讀教學中的文化滲透，已經成為一線教師密切關注的研究課題。在高中英語閱讀教學中有效進行文化滲透，有利于提高閱讀教學有效性，有利于激發高中生的英語學習興趣。本文從結合課文材料進行文化滲透、補充閱讀材料進行文化滲透、積極引導學生展開文化討論等方面，研究高中英語閱讀教學中的文化滲透。

參考文獻：

[1]戴佳敏.基于英語學科特點的德育路徑探尋[J].上海教育科研，2014（07）.

[2]潘素洪.高中英語閱讀教學中的情境創設[J].教學與管理，2014（10）.endprint