數字化英語教學模式的內涵、困境及實現路徑

摘 要 數字化技術在教育領域中的運用，給學校教育帶來了巨大的變化，其作用是明顯的。當今，英語教師和學生能力結構發生了很大的變化，傳統英語教學也在不斷吸納現代信息技術的元素，使得英語教學充滿著了智能化色彩，這為數字化英語教學模式的建立創造了條件。然而，機遇與挑戰共存，其在實踐中可能會遭遇教師角色轉變困難、資源不足和教學評價形式單一等困難。要克服以上困難，不僅要進行數字化教學模式實施的頂層設計，而且要從四個方面進行有針對性地提高。

關鍵詞 數字化時代 英語教學模式 路徑分析

以計算機為載體的信息化時代，我們的生活、學習和接受教育可以稱之為“數字化生存”。在教育領域，“數字化生存”方式滲透了學校教育的方方面面，日益影響并制約著人才培養質量。然而，遺憾的是，在數字化技術逐漸改變我們的生活環境和教育理念的同時，“在教育領域的應用卻成效不顯，大多數仍只停留在手段、方法的應用上，對于教育生產力的提升（大批創新人才的培養），似乎可有可無，而非必不可少”[1]。換言之，就是數字化技術沒有與學科進行深度融合，而深度融合的成果便是結合實踐的數字化學科教學模式的提出。故而，國家頒布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，提出放棄傳統信息技術，“全面推動教育模式、教育內容和教育環境的現代化”[2]，提升學校學科教學水平和人才培養質量。本文擬從英語教學模式的角度出發，嘗試構建符合我國教育實情的數字化英語教學模式，并提出數字化英語教學模式實施中可能遭遇的困境和應對策略。

一、數字化英語教學模式的內涵與理論模型

教學模式是介于教學活動和教育理念之間的邏輯框架，是一種可操作的知識系統。喬伊斯在《教學模式》中的界定是：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。教學模式有以下特性：首先，教學模式包括四種基本要素。第一，教學的理念，每一種模式都是基于一定的理念提出；第二，教學目標，教學模式的提出和實施是旨在達成特定的教學目標；第三，師生關系，不同的教學模式會呈現各異的師生關系樣態；第四，保障體系，教學模式要在特定的支持條件下才能產生效力。其次，教學模式的變革需要特定的時代背景。不同的時代，由于其外部環境和條件的不同影響著教學模式的實施。因此，在界定數字化英語教學模式之前，有必要分析數字化英語教學模式實施的可能條件，具備這些條件，才使得建構數字化英語教學模式有了可能。第一，國家教育信息化政策的重視。十二五期間，國家頒布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，提出加大信息化資源建設的投入，進而提出在十三五期間加大信息技術和學校教學的深度融入等，諸如此類的措施使得數字化英語教學模式的提出具備了一定的政策保障。第二，教師的數字化觀念逐步養成。隨著國家教育信息化政策的支持、數字化教學設備的完善和數字化觀念對生活的影響，教師逐漸具備數字化素養，亟待出現相應的教學模式。第三，學生學習方式的變革。新時期學生的“網絡化生存已經成為他們的普遍狀態，對網絡新技術應用好奇且敏感，傳統的課堂教學模式已經不能完全滿足學生以自我為中心的個性化、全球化、多形態化的學習要求”[3]。

數字化英語教學模式的本質內涵不同于傳統的英語教學模式，它是建立在數字化設備、師生觀念和現代教學理論的基礎上而提出的知識系統。它是英語教師“綜合數字化教學環境和數字化教學工具，在建構主義等現代教育理論的指導下，通過對數字化教學信息的展示、收集、利用、探索、發現、創作、重組等方式進行的各類教學活動”[4]?？梢哉f，數字化英語教學模式的提出，不僅是教學理論發展和教學實踐的共同需求，而且是未來英語教學活動的必然趨勢。

數字化英語教學模式包括數字化教學資源、數字化教學環境、數字化英語教學設備、教學主體等四個要素。其理論模式見圖1。

要素一：數字化教學資源指經過再生產的、能在英語教學中適用的多媒體和網絡資源。數字化教學資源是數字化英語教學模式的關鍵。數字化英語教學資源包括“教學圖片資源、教學素材資源、學科教學資源、教學實驗資源、教學課件資源、共享軟件資源以及網絡課程資源”[5]等。需要指出的是，數字化教學資源的開發和使用必須結合英語教學目標來進行。

要素二：數字化教學環境是一個非常復雜的系統，指的是保證數字化教學模式在實踐中順利實施的外部軟環境，如學校數字化教學的氛圍、社會對數字化教學的認可和支持力度、家庭對數字化教學的理解等。教學實踐中大都比較重視設備和資源的開發，而忽視軟環境的營造，從而出現教學效率低、師生積極性不高等問題。

要素三：數字化英語教學設備指的是基于數字化、互聯網的教學設備、工具等。數字化英語教學設備是教學活動的基礎，包括數字化校園網絡、多媒體教室及其相關設備、數字化學習中心等。隨著國家信息化設備投入加大和學校教育逐步進入“無紙化”時代，電子教學和學習設備日益成為學校教育中的基本配置，學校要合理規劃和配置教學設備，使其發揮最大功效。

要素四：教學主體指數字化英語教學中的教師和學生。教學由教師單一主體向教師和學生雙主體轉變，也就是說，數字化英語教學模式中的師生關系不再是知識的傳授者與接受者的關系，教師以引導者和教學資源開發者的角色出現在數字化英語教學模式之中。

二、數字化英語教學模式可能遭遇的困難

數字化英語教學模式是對傳統英語教學模式的變革，它不僅符合信息社會對學校教育的要求，而且符合國家教育信息化戰略的需要，可以說，數字化英語教學模式是未來英語教學的必然模式。然而，一種新的教學模式要在實踐中實施必然會遭遇諸多的困難。

1.傳統教學觀念，使得教師角色轉變困難

數字化時代，知識更新速度空前加快，生產方式也發生了巨大變化，任何個體都可成為知識的生產者。在數字化英語教學過程中，教師不再是“傳道授業解惑”的權威，而是學習中的引導者和數字化學習資源的開發者。學生也并非被動地接受知識，而是要主動地探尋知識、創造知識，這種建立在主動精神上的學習將會更有效率，更符合現代人才培養的目標。然而，在英語教學實踐中，傳統教學方式和觀念依然占據主導地位，教師依然是教學活動中的“權威”和知識的傳授者，學生不愿意主動學習知識，更不懂得通過信息化方式主動解決學習中遇到的困難。目前，數字化教學和學習方式中常采用合作學習，這與傳統教學模式和觀念的現狀形成鮮明的沖突，嚴重阻礙了數字化英語教學模式在實踐中的應用和推廣。endprint

2.不均衡的資源配置，導致數字化英語教學資源缺乏

數字化英語教學模式對資源的要求非常高，特別是需要學校進行校園網的覆蓋、教學信息系統的建立和數字化教學設備的配備。國家、地方和學校在資源配置層面做出了巨大的努力，互聯網覆蓋率有所提升。調研顯示，“截至2015年3月底，全國中小學（除教學點外）中，81%的學校實現網絡接入，73%的學校已擁有多媒體教室，43%的學校實現多媒體教室全覆蓋”[6]。但在數字化設備的配置方面依然不足，特別是農村學校更是缺乏數字化教學設備。教學設備是數字化英語教學模式的關鍵，如不能配備基本的教學設備，數字化英語教學將會是空中樓閣，只能停留在教學理念層面而不能得以實施。

3.教學評價機制單一，影響數字化教學的深入

教學評價是對教學過程和結果的質量進行評估。教學評價一般包括兩個重要的部分，一是對教師的教學工作（教學設計、教學過程和教學效果）進行評價；二是對學生的學習效果（知識的掌握、能力的發展等）進行評價?？梢哉f，教學評價是整個教學活動的關鍵，是對教學活動的整體診斷。然而，在實踐活動中，教學評價形式單一，嚴重影響了新的教學模式在實踐中的融入程度。現有的教學評價大都是以考試為導向的知識掌握型評價，而這與數字化英語教學模式所要求的評價機制大相徑庭。前一種評價機制是結果性評價，出現在知識學習之后，而后一種評價是過程性評價，強調評價與教學活動的同步進行。實踐情況各異，也就意味著數字化英語教學模式需要多樣化的評價方式，而不是單一的知識掌握型的評價機制。

三、數字化英語教學模式實施的路徑選擇

數字化英語教學模式是英語教育發展的趨勢，也是必然選擇。要使得這種英語教學模式在實踐中順利實施，在做好頂層設計的同時，還需要克服遇到的諸多困難。

1.加快數字化英語教學資源建設

數字化英語教學資源是關鍵，可以說沒有數字化資源，就沒有數字化英語教學模式。因此，加快數字化英語教學資源可以從以下三個方面入手，第一結合教學目標加大圖片資源、教學素材和課件的開發；第二建立資源共享、扶持機制，與數字化英語教學資源豐富的學校建立共享機制，與資源較差的學校建立扶持機制，保證數字化英語教學資源的均衡發展；第三對已有數字化英語教學資源進行升級，特別是教學課件資源和圖片資源，使現有的數字化資源符合數字化教學模式提出的新要求。

2.營造良好的數字化英語教學環境

在數字化英語教學模式中，環境是基本條件?；ヂ摼W的發展和自媒體的普及給生活帶來了諸多的便利，與此同時也出現了一些負面信息。例如，學生網絡成癮，尤其是對游戲的沉迷；涉黃、涉暴新聞對學生產生影響等。這些負面信息導致家長和社會對數字化學習帶有一種警惕的心理，學校也因為擔心學生自律性不夠，而對數字化教學和學習持保守態度，這樣嚴重制約了數字化英語教學模式的實施。因此有必要營造良好的數字化英語學習環境。具體來說可以從以下幾個方面著手：第一，媒體在輿論上進行支持和對已有偏見進行澄清，保證家庭和社會對數字化英語教學的支持；第二，學校需要加強對教師進行思想引導，“尤其對信息技術知識相對缺乏，但又擁有資源，對教育有巨大影響的教師必須解放思想、轉變觀念”[2]。

3.提升教師數字化能力

在數字化英語教學過程中，教師除掌握基本的教學知識之外，還要具備一定的數字化觀念和相應的數字化能力。數字化觀念可以通過實踐積累而成，而數字化能力必須通過一定的培養措施方能提升。第一，教師轉變觀念。在數字化英語教學模式中，教師不再是知識的唯一擁有者，而是教學引導者，加之信息技術更新速度飛速，需要教師與學生共同進步。第二，數字化技能培訓的引入。要通過培訓使教師掌握數字化英語教學的基本原理，如網絡技術、多媒體使用技術原理、課件制作技術、網絡設備的使用方法等。第三，通過案例教學、觀摩課等方式，對數字化英語教學模式進行切實的感受，在模仿中成長，在感受中進步。當然，不管是通過何種方式來提升教師的數字化能力，都需要教師具備主動學習的精神，否則所有措施都將是形式化的，不能獲得數字化能力的實質提升。

4.建立數字化英語教學績效評估機制

數字化英語教學評估機制不同于傳統的結果性評估，而是出現在整個英語教學過程之中。其包括兩個方面：一是加強對教師數字化教學能力的評估，過往的評估只注重對學生學習效果的評估，新的評估加入對教師數字化教學能力的評估；二是關注學生在數字化英語學習過程中的表現和能力提升階段，總結學生學習過程中的經驗和問題，并及時加以解決。這不僅使得教師從過往的教學權威轉變為需要學習和評價的對象，而且能及時發現并解決學生學習中的問題。新建立的數字化英語教學的評價機制更靈活，更符合學生發展趨勢和教育規律。

參考文獻

[1] 何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（2）.

[2] 楊宗凱.論信息技術與當代教育的深度融合[J].教育研究，2014（3）.

[3] 胡蕊.大學生微信使用在高校教學中的應用前景分析[J].北京青年研究，2014（1）.

[4] 李勇帆.論新世紀數字化教學的內涵與特性及對教師的基本要求[J].電化教育研究，2002（5）.

[5] 劉暉.展望世紀教育——縱議熱點問題[J].電化教育研究，2001（9）.

[6] 孟潛.淺析信息技術與學科深度融合[J].中國教育信息化，2016（20）.

[作者：楊蘇（1978-），女，江蘇淮陰人，淮陰工學院外國語學院講師，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】endprint