小學開展民俗體育活動的制約因素及實施策略

周偉+周靜

摘 要 民俗體育活動兼具傳承傳統文化、培養愛國愛鄉意識、促進身心健康的教育意涵，尤其適合在小學階段開展，但從現狀來看，民俗體育進小學受到各種不利因素制約。為夯實小學民俗體育教育的基礎，本文提出提高校園民俗體育教育意識，拓展課程資源研發，推動學校、家庭和社會多方資源的融合、強化運行保障機制等對策建議，以期對推動小學開展民俗體育教育活動提供參考。

關鍵詞 小學 民俗體育 發展

滾鐵環、跳皮筋、丟沙包……據了解，絕大多數中國人都有在童年時代參與這些游戲的美好回憶。有專家稱，童年時代的這些游戲是我們中國幾代人的“集體記憶”，是我們童年時期最質樸的運動體驗。體味民俗生活、體驗中華民族共同情感最直接的方式，就是參與這些我們身邊的民俗體育活動[1]。

民俗體育是由一定民眾所創造，為一定民眾所傳承和享用，并融入和依附于民眾日常生活的風俗習慣（如節日、禮儀等等）之中的一種集體性、模式性、傳統性、生活化的體育活動[2]。民俗體育活動具備傳承祖國傳統文化、培養愛國愛鄉意識、促進身心健康等多重教育意涵，它內容豐富，形式多樣，既可自娛亦可群樂，多數項目不受場地、時間、器材的限制。作為課堂教學項目，其趣味性、游戲性、娛樂性、參與性的特點亦給學校體育教學帶來了新興的生機，尤其適合在小學階段開展。在傳承和弘揚中國優秀傳統文化的大背景下，小學民俗體育活動的發展實施是值得研究的課題。

一、小學民俗體育發展的制約因素

近年來，各地紛紛開展民俗文化進小學校園的活動，但與其他民俗文化表現類型（民間禮儀、民間信仰、民間文學、民間藝術等）在小學校園里豐富多彩、蓬勃紅火的發展景象相比較，小學民俗體育活動的發展態勢與我們的期待并不相稱，離民俗體育文化良性發展的軌道亦相距甚遠。目前，民俗體育進小學凸顯的幾個問題應當引起我們的關注。

1.民俗體育教育意識淡薄

全社會對于民俗體育的關注力遠遠不夠，加之學校民俗體育文化宣傳教育的相對缺失，導致民俗體育運動在校園中的影響力嚴重不足。據我們了解，絕大多數小學依然是沿襲學校體育長期以現代體育項目為中心的教育思路，重點都是圍繞球類、田徑這些奧運競技大項組織課程及開展活動，學校體育教學管理層普遍缺乏自覺的保護意識及責任感；民俗體育文化意識淡薄，不少人認為這些“土生土長”的運動形式課間玩玩就可以了，即使進課堂也僅僅是點綴。我們往往看到：民俗體育活動在小學低年級作為其他現代體育項目的陪襯還有所開展，但到了高年級就很難覓其身影了。在這種情況下，也就談不上在校園內進行民俗體育文化的保護、傳承及弘揚了。

2.民俗體育課程資源開發不足

其一，民俗體育課程資源具有廣闊的挖掘和拓展空間，但還沒有得到很好的梳理、整合和開發。目前小學課堂實際開展的民俗體育項目主要以個人項目為主，內容簡單，編排形式較為單一。譬如國內小學以跳繩、踢毽子兩大項目開展得最為普及，一般以學生個人完成數量多少作為考核要求，而更能體現中華民族優秀傳統文化精華，且極具文化表現力的民俗體育集體性項目（例如龍、獅、疊羅漢等）則由于實施難度增大，幾被排除在外，這樣一來，具有豐富文化內涵的民俗體育運動自身魅力消失殆盡，引不起學生內心情感的共鳴。其二，小學生的年齡跨度較大，不同學段的差異性明顯，但民俗體育課堂教學未能充分考慮到小學生生長發育不同階段的變化因素，授課方式固化，教學內容機械重復，使得學生對民俗體育課程難以保持長久的興趣和持續的關注力。其三，地域文化挖掘不深，校本課程缺乏地方特色、學校特點，校內開展的民俗體育項目總是南北不分、東西不辨，小學生體驗民俗體育活動的過程中感受不到家鄉鄉土文化的親切感，難以取得師生滿意的課堂學習效果，導致小學民俗體育教材開發及校本課程實施總體認可度不高。

3.民俗體育師資來源貧乏

專業師資來源貧乏以及培訓途徑不暢是小學民俗體育發展的結構性制約因素。由于國家尚未設置專門的民俗體育專業，小學缺乏急需的民俗體育專業師資輸送渠道，雖然民俗體育社會資源豐富，民間有大量高水平的民俗體育教習者，但受學?，F行管理限制，均不適合引入校園。目前，小學民俗體育教學均是由在職體育教師擔任，均由其他項目兼項而來，基本未接受過系統的民俗體育文化教育或在崗培訓，甚至有的體育教師也不太清楚民俗體育項目包括哪些方面的內容，這樣體育教師由于受自身知識結構限制自然難以保障民俗體育教學的質量。

4.民俗體育成員參與受阻

受升學影響，小學高學段學生參與民俗體育運動斷層現象明顯。據調查，目前主要在小學低年級開展開設民俗體育項目，到了高年級便轉向球類、田徑等項目；家長仍存在著“唯有讀書高”的觀念，認為民俗體育技能的練習只能作為調劑身心之用，低年級時玩玩還可以，但到了高年級，由于面臨小升初的壓力，再加上沒有哪所學校選拔招收這方面的體育特長生，因此因擔心耽誤學習而不支持學生參與民俗體育活動。由于學習連續性受阻，直接影響到小學民俗體育教育長期化、系統化、層次化的穩定開展。

5.民俗體育經費缺乏保障

經費的來源往往直接影響到實際執行的層面，專項經費的缺乏直接影響到校園民俗體育活動的深入開展。據了解，一般小學可申請的體育活動經費非常有限，幾乎沒有小學常年設置開展民俗體育活動的教學運行專項經費，其費用主要靠校內開展其他體藝活動表演擠出的輔助經費維持。受經費制約，長期堅持有組織、有計劃地開展民俗體育活動的學校數量較少，校內涉及民俗運動項目的比賽也不多，校際間及國際性的交流、表演與競賽活動就更少了。由于長期缺乏圍繞民俗體育開展的主題活動及愛好者間的廣泛交流，小學校園民俗體育文化影響力日漸式微。

二、小學開展民俗體育教育活動的策略

如今在我國，優秀傳統文化進課堂已成社會共識，在此基礎上，推動民俗體育文化進小學，也要成為教育界及全社會一致努力的方向。期待每位小朋友都能接觸這些具有傳統性、鄉土味的運動，薪火相傳，從而為民俗體育文化的保護和發展尋找一個堅實的支撐點，這正是促進我國民俗體育發展的根本所在。endprint

1.提高校園民俗體育的地位

《國家教育中長期發展規劃綱要（2110-2020）》指出：“加強中華民族優秀文化傳統教育，進入校園是主要手段?！盵3]2014年3月，教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》明確提出，在小學階段培養學生對傳統體育活動的興趣愛好[4]。這些國家政策法令的相繼出臺，表明民俗體育進小學已是勢在必行。

圍繞優秀傳統文化進校園，尤其是相關政策針對小學階段的要求，教育主管部門制定長期推動小學民俗體育活動的實施細則、評估標準、考核指標、督查制度，鼓勵學校將優秀民俗體育文化融入課程和教材體系，促使民俗體育活動融入小學生素質教育大平臺之中，探索民俗體育項目特長生升學錄取優惠辦法?？傊?，借政策東風營造具有濃郁民俗體育傳統文化氣息的校園環境，采取有效措施夯實小學民俗體育教育基礎，切實提高民俗體育在小學校園的實際地位。

2.建構小學民俗體育校本課程

教育部制定的《基礎教育課程改革綱要》樹立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，賦予學校極大的教育自主空間，以建構學校民俗體育文化校本課程[5]。優秀的傳統體育文化要滲透在教材之中，而民俗體育活動最具本土文化色彩，將之納入小學《體育與健康》規定課程的必修范疇，則能充分體現學校校本課程的特色。課程資源開發利用尤其是校本課程實施是民俗體育進校園能否真正成功的關鍵所在。

（1）教材內容滲透小學生身心健康發展目標

民俗運動項目千姿百態，良莠不齊，現有民俗運動項目不可能不做選擇就納入課程內容。民俗體育教材內容的選擇要在繼承優秀傳統體育文化的基礎上符合學校體育教育的基本目標，將民俗元素融入“提高學生體質健康水平”主題，體現“人人參與、讓更多的人獲益”的體育教育基本價值取向，以適應小學生身心健康發展的內在要求。

（2）課程實施注重民俗體育教育的創新改造

在制定具體的課程實施方案時，為了適應學生的身心特征，提高學生的學習興趣，可以對一些民俗運動項目進行適當的改造，如調整游戲、比賽規則、降低難度、改造器材等。同時，也可以在課堂教學中引入一些學生喜愛的運動競賽方式，吸收現代的體育文化表現展演形式，實現傳統民俗與現代時尚的結合。

（3）課程體驗強化民俗文化的地域特色

民俗體育本身就是一種地域性民俗文化，一定意義上民俗體育其實就是鄉土體育[6]。挑選、整理一些富有本地鄉土特色的民俗體育活動項目引入課程教學，可以增加學生對本民族、家鄉民間傳統文化的了解程度和自豪感。如四川成都黃龍溪小學引入當地傳統的民俗體育項目——“火龍燈舞”，深受學生喜愛，并成為學校民俗文化傳統教育的典范。

3.實施校園民俗體育課外活動

利用學校自身資源優勢，堅持開展民俗體育課外活動制度化、常態化，構筑校園民俗體育文化立體化教育大平臺，使積極參與民俗體育活動成為小學生素質教育的重要組成部分。

（1）學校要發揮文化教育主陣地作用

依托社區豐富的民俗文化資源，將民俗教育引入校園，結合開展“采民俗風、學民間藝、弘民族魂”等各種校園民俗文化主題教育系列活動，并將其與“傳統節日”“民間藝術”“地方風俗”等內容整合在一起，讓小學生在學習中了解、體驗、感悟豐富的民俗體育文化，增進愛家鄉、愛祖國的情感。

（2）將民俗體育納入小學生課外素質教育體系中，成立學校民俗體育社團

在每年的學校運動會、體育節以及寒暑假期間，體育夏令營、體育冬令營、集體郊游等活動可以采取多種形式融入民俗體育元素，廣泛開展班級間、校際間的各種民俗體育展演、觀摩、交流活動，將普及性項目如跳繩、空竹、陀螺等設為班級日常表演競賽項目，在校園里形成人人參與民俗體育活動的濃厚氛圍。

4.形成全社會共同參與的教育合力

民俗文化源于民間并活躍于民間，而學校教育是其文化傳承的最佳途徑。校園民俗體育發展離不開學校、家庭和社會的多方協作，最終實現民間傳習與學校教育的合流。

（1）引入社會資金，建立校園民俗體育發展專項基金，用于師資培訓、場地器材改善和交流活動等方面的經費保障

具體來講，一是增加民俗體育傳統文化培訓內容，提高小學體育教師開展普及民俗體育的能力；二是將民俗體育活動的場地、器械硬件建設統一納入學校教學儀器、設備及耗材購置計劃，規范管理，改變過去因陋就簡、就地取材的習慣做法；三是借鑒類似民俗藝術教育模式，設置人才培養專項資金，提高人才培養質量。

（2）利用學校優勢，引入民間資源開門辦學

例如可采取類似做法：聯絡社會公益組織，吸納民俗體育推廣志愿者；邀請傳統體育名家、體育類非物質文化遺產傳承人等進校園、進課堂，建立校內、校外民俗體育文化傳習所；接受民俗體育協會的技術指導，同時與家庭保健、社區全民健身活動結合起來，形成全社會共同參與的教育合力。

近年來，中華優秀傳統文化進校園已經得到充分實施，民俗體育融入小學教育體系之中，在我國體育教學領域仍然是個新課題，必然導致小學體育教學的目標、形式、內容選擇及評價體系的一系列變化。民俗體育進小學，既要充分發揮學校體育教學的主渠道引領作用，又要致力于為廣大青少年搭建資源共享的民俗體育運動綜合服務平臺。總之，只有從基礎教育抓起，才會為我國優秀民俗體育文化的保護、傳承與發展引來源頭活水。

參考文獻

[1] 楊墨竹.你還能想起童年都在玩什么？[N].青年時報，2013-08-27（4）.

[2] 涂傳飛，陳志丹，嚴偉.民間體育、傳統體育、民俗體育、民族體育的概念及其關系辨析[J].武漢體育學院學報，2017（8）.

[3] 中共中央.中共中央、國務院關于印發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的通知[R].中發[2010]12號，2010-07-08.

[4] 教育部門戶網站.教育部關于印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的通知[R].（教社科[2014]3號），2014-03-26.

[5] 教育部門戶網站.教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知[R].（教基[2001]17），2001-06-08.

[作者：周偉（1973-），男，四川廣元人，成都理工大學體育學院副教授，博士；周靜（1975-），女，四川廣元人，成都信息工程大學體育部副教授，碩士。]

【責任編輯 白文軍】endprint