高中思想政治課開展時政教育的意義與策略

高露

[摘要]時政教育在高中思想政治課中不可或缺，在政治課中滲透時政教育，不僅能培養學生的綜合能力，提高學生的思想政治素養，而且有利于貫徹理論聯系實際的教學原則，彌補教材的滯后性。開展時政教育可從教師、學生和外部教育資源三個角度進行。教師應運用多種形式加強時政教育，充分發揮學生在時政教育中的主體作用。

[關鍵詞]高中思想政治課；時政教育；意義；策略

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25005903

時政教育，也稱時事政策教育，形勢和政策教育。《中國中學教學百科全書·政治卷》對時政教育的解釋：“是使學生正確認識和分析現實生活中國內外重要政治事件，提高貫徹、宣傳和執行黨的路線、方針、政策的自覺性的教育，是德育的內容之一。”

一、開展時政教育的意義

時政教育是高中思想政治工作中的重要組成部分，同時它發揮著承接初中時政教育、啟接大學時政教育的作用。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。”時政教育在高中思想政治課堂中有著它的理論和現實意義。

（一）有利于培養學生的綜合能力

隨著網絡時代的高速發展，學生的社會交往越發廣泛，接觸的信息越發增多，紛繁復雜的信息環境，使得學生很難選擇到真正有價值、有意義的信息。開展時政教育，有助于引導學生有效地過濾信息，避免在分析問題時出現片面和極端的態度；有助于提高學生的判斷力和思辨能力，培養他們透過現象抓住事物的本質聯系的能力，最終促進其遷移，培養創新意識。在高中思想政治課堂中滲透時政教育符合新課程標準提出的關于三維目標的要求，即知識與技能、過程與方法以及情感態度和價值觀。

眾所周知，在歷年的政治學科高考題中，時事政治的重要性不言而喻。這導致很多學校師生往往以功利性的態度對待時政。通常在大考之前，學生會拿到一份時政熱點的備考資料，然后通過短期的機械記憶和高強度的訓練，達到應試的目的。學生在這個過程中，往往毫無興趣，根本談不上主動去思考時政熱點事件的內在聯系。而對于需要結合材料進行綜合分析的大題，學生更把握不了得分的要點。如果能在平時教學過程中，讓學生及時吸收時政熱點，培養學生剖析新聞時事的能力，調動學生的學習積極性，提升學生的理解能力，必然對理解和把握材料大題有幫助，可以有效提高學生考試過關的能力。這樣的政治課堂，事半功倍，教師也能通過與學生的交流，掌握學生的思想動態，使政治教學更具針對性。

（二）有利于提高學生的思想政治素養

我國是社會主義國家，我國的主流價值觀為中國特色的社會主義核心價值觀，要培養學生的愛國主義精神和正確的價值觀，不能僅憑說教，還需要發揮時政教育的作用。“中學時政教育的任務是幫助中學生了解國內外的重大時事，理解黨和國家的重要方針、政策，培養正確認識形勢的能力，提高思想政治覺悟，增強社會責任感，為建設中國特色社會主義而奮斗。”

高中生的身心發展特點已經凸顯，他們開始表現出強烈的自我意識，喜歡關注家事國事乃至天下大事，并會對他們關心的問題提出自己的觀點。劉國勝、姚俊廷等人所著的《傳統教學理論與當代思想政治課教學實踐》一書中，對此做出了深刻的解釋，認為：“與初中生相比，高中階段學生身體的神經系統基本成熟，因而，思維的深刻性、批判性與獨立性進一步增強，抽象思維的能力持續發展，已經能夠擺脫具體或形象的事物，運用概念、判斷進行思維，進行理論的探討與論證。這是一個由經驗型向理論型轉化，并且理論型逐步確立的過程。”總而言之，高中生的思維和思想正處于高速發展的時期，具有可塑的一面，所以，在高中思想政治課堂中滲透時政教育，幫助學生樹立清晰的三觀，適時對其思想進行引導，具有非常重要的現實意義。

（三）有利于貫徹理論聯系實際的教學原則

烏申斯基曾指出：“空洞的毫無根據的理論是一點用處都沒有的……理論不能脫離實際，事實不能離開思想。”理論聯系實際的原則是我國教學所遵循的重要原則之一，它是指教學要以學生的基礎知識為依據，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用的目的。時政教育的開展符合理論聯系實際的原則。

人教版的高中思想政治教材內容主要為馬克思主義基本原理，涵蓋經濟、政治和哲學三大領域，屬于社會科學范疇。《普通高中思想政治課程標準（實驗）》對于高中思想政治課的基本理念這樣提到：“堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統一；強調課程實施的實踐性和開放性。”課堂中滲透時政教育實質上連接了思想政治課與現實世界。政治課的理論性較強，同時較為抽象，如果單純就課講課，學生容易失去學習的興趣。因此教師在課堂上可以根據所學知識，有意識地選擇與其有關的時事熱點，將基礎知識跟學生的實際生活相融合，提升教學的實踐性和開放性。

（四）有利于彌補思想政治教科書的滯后性

1995 年《關于進一步加強和改進中學思想政治課教學工作的意見》中指出：“時事教育是思想政治課的重要組成部分，時事教育內容是思想政治課教學內容的重要補充。”高中生作為社會主義的接班人，有必要全面地理解國家的最新動態以及國際社會的最新形勢。現在使用的高中思想政治教科書主要以馬克思主義基本理論、中國特色的社會主義理論體系為內容。高中思想政治教材作為政治課的主要教學資源以及現階段學生能接觸到的黨的理論知識的主要來源，必須具備與時俱進的特點。

然而隨著社會主義現代化建設的深入開展，國際形勢的復雜多變，現行教科書中的一些理論和觀點往往滯后于當今世界和社會的發展。而時政教育涉及當前國內國際的時事、黨的大政方針政策、社會生活熱點等，與學生的生活息息相關，可以彌補教材的滯后性，起到輔助和豐富教材的作用，并給政治課注入了鮮活的生命力。endprint

同時，時政教育內容作為素材類的教學資源，豐富了政治教師的教學資源，它與思想政治教材互相交融，能很好地為教學服務。

二、加強時政教育的策略

時政教育的意義是積極有益的，是符合新課程的教學理念的，是適合新開展的“學講計劃”要求的。筆者作為一線政治教師，在工作中，也對時政教育做出了一些探索，下面提出幾點參考策略。

（一）運用多種形式加強時政教育

教師應運用多種形式豐富時政材料，從課前、課中和課后入手，貫徹落實好時政教育。

課前認真甄選時政材料。時政素材較多、較雜，如果不精心選擇、不認真整理，很容易偏離教學主題。在選擇時政材料時，堅持教育性和時效性的原則，挖掘真正有教育價值的材料，才能從真正意義上發揮時政教育的作用。甄選時政材料不能僅依靠經驗豐富的教師，也應發揮學生的主體作用，適當讓學生自己去整理、選擇時政材料，從而提高學生處理信息的能力。在實施時政教育的過程中，教師應盡量選擇與教材的知識點有關聯的時政熱點，這樣不僅能使學生更好地理解知識點，而且能幫助他們發展辯證思維能力。例如在講授經濟生活中關于市場經濟的局限性之自發性這一知識點時，可以選擇某些食品加工企業為了追逐經濟利益，而不擇手段地牟利的熱點事件，如結合“臭皮鞋做成老酸奶、臭腳米粉”等事例進行講解，加深學生的理解。

課中，開展“五分鐘”時政演講。課堂開始后的五分鐘交給學生，學生以小組為單位，由小組成員自由分配任務，自主安排本次活動的主持人進行時事播報，并由未參與的小組進行評議，最后教師再進行補充和總結。“五分鐘”時政演講的時事播報和評議這兩個重要的參與環節，能很好地鍛煉學生的創新和實踐能力。時事播報中，學生講述的時政事例須充分可靠，這就促使學生積極讀書、讀報，搜集資料。評議則需要學生擁有正確的理論來源，這必然促使學生主動、自覺地挖掘教材的基礎知識。而在這個過程中，教師大可給予學生自主選擇他們感興趣的時事熱點的權利，借此培養他們關注國家大事的良好習慣。

課后，教師通過開設時政社團，以專題講座的形式，與學生深入討論某一熱點話題，引導學生認同社會主義主流價值觀，加強學生的辯證思維能力，形成正確、科學的是非觀。如在世界環境保護日，為了響應徐州創建文明城市的號召，時政社團可以就此開展環境保護的專題講座，以增強學生的環保意識，使學生樹立環保理念。

同時，政治教師的本體性和條件性知識對于開展時政教育有著重要意義，搞好時政教育離不開教師的學科素養和文化修養。因此，作為政治教師，要多了解時政熱點，多閱讀圖書、報刊，不斷更新自己的知識，常教常新。

（二）發揮學生的主動性

前面提到的課前、課中和課后的時政教育活動的參考建議，都需要學生的參與和配合，這與徐州推行“學講計劃”的要求不謀而合。徐州市推行的“學講計劃”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。筆者給出的時政教育策略恰恰體現了這一行動計劃。同時，筆者發現本校的新課改模式同樣適用于時政教育。

本校的課改實施重點中提出課堂教學模式為“問題導學、互動探究”，其分成四個環節：目標、問題、活動、反饋。筆者借此以時政教育的形式之一——“五分鐘”時政演講為例，結合自己的經驗，來闡述學生主體性在各個環節的體現。

第一個環節，目標。時政教育的最重要的指導性目標就是要讓學生養成關注國內外大事的習慣，拓寬視野，把握時代的脈搏，關心集體、關心社會、關心國家乃至關心人類。學生自主地收集材料、整理資料的這個過程，是促使他們體味世界變化的敏感度提升的過程。第二個環節，問題。問題也是探究的過程。尤其在制作展示作品的過程中，學生會產生一些問題，這些問題通常是在不理解教材的重難點知識的基礎上產生的，學生一旦形成問題的表征后，會不斷地理解和尋找問題的答案，從而提高自主學習的能力。而問題往往是整個小組疑惑和爭議的焦點，在培養學生自主思考能力的同時，鍛煉了學生的合作能力。第三個環節，活動。活動環節即展示過程，也是整個時政教育中最易出彩的環節，其展示體現了小組合作的努力程度和智慧。小組代表的演講內容是否有深度和價值，是否有一定的啟發和借鑒作用，是否凝聚了班級、升華了主題等都可能成為活動環節的亮點。第四個環節，反饋。反饋環節即點評過程，讓每個學生勇于點評，鍛煉語言組織和表達能力，是這個環節的意義。演講者肢體語言、聲音等是否恰當，邏輯是否清晰，內容是否具有社會性、時代性等都可以作為此環節的評價標準。

加強時政教育，發揮學生的主動性，并不意味著教師不管不問。“教師在其間應成為學生活動的促進者、幫助者、引導者，以避免學生一些無效勞動的產生。只有這樣，學生主體地位才能真正得到體現，學生的能力與水平才能得到充分的展示。”本校提出的“問題導學、互動探究”教學模式的四個環節，都需要教師適時、適當、適度地引導。目標環節中，由于時政教育具有即時性和實效性，導致時政形勢經常變化，教師得適當提醒學生注意時政形勢，在不偏離教學目的和時政形勢的前提下，由學生自主選擇材料內容。教師通過這樣的活動，可以掌握學生的關注點和思想動態。問題環節中，教師的引導能幫助學生理解重難點。活動環節中，教師能幫助學生理順演講邏輯，維持課堂紀律。反饋環節中，教師在學生爭論不休的情況下，給出正確的結論，并及時拋出問題，引導學生拓展思考，對于點評過程中出現的生成性問題，幫助學生理解和解答，給出及時性評價。

加強時政教育，除了需要政治教師和學生的努力外，還需要學校、教育主管部門以及家長等外部因素的配合。這些外部因素也是保障時政教育順利開展的不可忽視的條件。例如，不少教師、學生和家長都認為，通過網絡了解時政的方式，會導致學生的學習時間不夠用，這就給課前的收集資料工作造成了一定的阻礙。如果能贏得家長的理解，時政教育的外部環境將會煥然一新。

[參考文獻]

[1]中國中學教學百科全書總編委員會.中國中學教學百科全書：政治卷[M].沈陽：沈陽出版社，1990.

[2]王明泉主編.中學時政教育論[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[3]劉國勝，姚俊廷，劉建明著.傳統教學理論與當代思想政治課教學實踐[M].北京：中國書籍出版社，2001.

[4]張天寶.主體性教育[M].北京：教育科學出版社，2001.

（責任編輯袁妮）endprint