巧用對話激活語文課堂芻探

范本香

摘 要：在語文教學過程中，教師不僅要教會學生豐富的知識，同時還要注重提高學生的自主學習能力，而教學目標的實現離不開課堂的有效對話。在對話過程中，學生能夠盡情發表自己的觀點，張揚自己的個性，讓語文課堂充滿精彩。文章從借助媒體、耳濡目染，自主批注、透徹理解，咬文嚼字、提升能力等方面，研究巧用對話激活語文課堂。

關鍵詞：語文教學；對話教學；精彩課堂；能力培養

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）25-0082-01

新課標明確指出，在語文教學中，教師要注重提高學生的閱讀能力，實現高效課堂的構建。在這種理念的指導下，教師要注重課堂對話的巧妙運用，同時注重借助各種媒介激活課堂對話，激發課堂對話的熱情，讓學生在對話的過程中深度解讀文本，讓語文課堂更加精彩。

一、借助媒體，耳濡目染

在語文教學過程中，教師要根據學生擅長形象思維的特點引導學生深入文本，在對話文本的過程中獲得深刻認知。將多媒體引入到課堂教學中去，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，讓學生在耳濡目染中獲得美的享受，同時深刻理解文本內涵，實現對文本深入解讀的目標。《美麗的南沙群島》是一篇優美的課文，在這篇課文的教學過程中，教師可以將多媒體技術引入到課堂教學中來，讓學生感受南沙的景色之美，體會文本中豐富的情感。教師首先引導學生初讀文本內容，然后讓學生談一談自己的感受。在這一環節中，學生對南沙群島的景色不夠了解，所以在談論自己感受的時候總是流于表面，體會不夠深刻，情感表達得不夠真摯。于是，針對這種情況，教師將搜集到的視頻資料制作成課件，在課堂上為同學們播放，這樣能讓學生直接觀看南沙群島的景色，對南沙的景色之美以及物產之豐富有了形象具體的了解。在這樣的基礎上，教師再次引導學生走進文本深入體會。由于有了形象的認知，學生對文本的語言描述有了全面的理解。這時，教師可讓學生為視頻配上聲情并茂的講解，讓學生直接進入真實的情境中，獲得最真實的體驗。

在語文教學的過程中，教師引導學生抓住文本的語段進行體會，同時運用多媒體輔助教學，配合以形象直觀的視頻資料，這樣的過程能讓學生對文本學習產生濃厚的興趣，激發學生主動對話文本的熱情。學生在對話文本的過程中既得到了美的享受，又對文本內容有了深刻的體會。

二、自主批注，透徹理解

在指導學生對話的過程中，自主批注也是一種非常有效的方法。在語文教學過程中，教師可以鼓勵學生在初讀文本的時候進行批注。批注可以是自己的疑惑，也可以是自己的見解。學生在自主批注的過程中，能和文本進行親密對話，走進文本進行解讀、體會和理解。例如，在教學《麋鹿》這篇課文的時候，教師就采用了這樣的教學方法引導學生對話文本。在指導學生初讀文本的時候，教師對學生提出了自主批注的要求，要求學生可以將自己認為重要的字詞勾畫出來，也可以將自己理解困難的語句勾畫出來，還可以在自己感受最深的地方進行批注。這樣的教學活動具有很大的開放性，適合每一個層次的學生，讓每一個學生都有展示自己的機會。在教師的引導下，學生們選擇自己感興趣的地方進行批注，非常積極主動。有的學生這樣批注：通過學習這篇課文，我認識了一種動物，文本中的麋鹿太可愛啦，我真的非常喜歡，真希望能看看真正的麋鹿。

在這個教學案例中，教師設計了不同層次的問題引導學生進行自主批注，學生批注的過程也是對話文本的過程。在這樣的學習過程中，教師能夠及時掌握學生的學習情況，能在教學中做到有的放矢，學生們也能夠對文本有更加透徹的理解，獲得深刻的感悟。

三、咬文嚼字，提升能力

在指導學生對話文本的過程中，教師還要注重鼓勵學生咬文嚼字，體會文本中的語言魅力。語言表達能力是語文素養的重要組成部分，而教師引導學生體會語言之美，是提高學生審美能力的有效方法，能讓學生享受語文學習的快樂。例如，在教學《安塞腰鼓》這篇課文的時候，教師先讓學生明確這篇課文介紹的是一種別具特色的民間藝術，具有自身獨有的激情和張力。在具體的教學過程中，教師主要抓住文本中凝練性的語言引導學生對話，體會文本的節奏美和詩意美。學生在勾畫出相關語句的時候，教師要求學生找到自己感興趣的句子進行品味。對文本中“愈捶愈烈！交織！旋轉！凝聚！升華”這句話，學生們是這樣進行賞析的：整句話節奏明快，讓人體會到后生們狂放而熱烈的舞動場景，洋溢著火熱的激情。

在教學過程中，教師通過文本的語言描寫進行切入，讓學生在咀嚼文本語言的過程中對話文本，幫助學生體會文本語言的獨特魅力。學生在反復品味的過程中，體會語言之美，享受到了語文學習的樂趣。

四、結束語

總而言之，在語文教學的過程中，教師要重視課堂對話的使用，讓學生在對話文本、教師以及同學的過程中獲得深刻的感悟，實現學生閱讀能力的提升。巧用對話，就能讓語文學習變得輕松愉快；巧用對話，就能讓精彩充盈語文課堂，培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

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