自主學習、合作探究在高效課堂建設中的作用

鄧根旺

[摘 要]轉變理念，改變學習方法，遵循“以學定教”的思路，提高學生自主學習、合作探究的能力，是提高教學效果的必經之路。教師要采取更新理念、課前預設、小組研討、師生互動、課后拓展等七種策略，充分發揮學生的主體作用；把自主學習、合作探究有效運用于互動四段式教學模式中，構建高效課堂。

[關鍵詞]策略；高效課堂；作用；方法

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0063-02

課改的核心在課堂，高效課堂是課改的必由之路，綜觀每一所課改成功的學校都有一個共同點，就是讓學生的自主學習合作探究品質在課堂上得到彰顯。“沒有規矩不成方圓”，課堂實踐證明，自主學習合作探究策略恰當地融入互動四段式教學模式，讓課堂教學生機無限，學生的潛能得到有效的開發，使學生享受到學習的愉悅。怎樣才能做到自主學習、合作探究策略與互動四段式教學模式有機融合，具體做法如下。

一、更新理念，重在落實

洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式就是更新理念的結晶。是自主學習合作、探究策略恰當融入教學，提高課堂效率，提升課堂品位的展現。“先學”，是教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關要求，學生帶著問題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性練習。“后教”，是在學生充分自學后，師生、生生之間互動合作探究式的學習。“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解，升華能力。高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，是培養學生能力、提高教學質量的最好途徑。“先學后教，當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，卻蘊含著先進的教學理念。

二、課前預設，把握好時間段

“凡事預則立，不預則廢”，這句話告訴我們，不管做什么事，都要事先做好準備。課前預習是學生學習過程中的首要環節，能提高課堂教學的效率，有效培養學生的自學能力，激發學習興趣。課前預習是學生自己動腦思考問題、解決問題的一個自學過程，洋思模式很重視課前預習，把學習時間和內容前移，增大了課堂容量，效果顯著。

三、小組研討，不可忽視

打造高效課堂，要充分發揮學習小組的作用，小組研討，學生不僅可以從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。課堂實踐證明，4～6人的學習小組效果最佳，每天6～7節課，組長、發言人、記錄員可以輪流發言一次。在這種活動中，由于任務的關聯性很強，個人要對大家的學習任務負責，促使自己必須要學會，從而共同掌握學習內容，主動合作完成學習任務。優化了教學效果，拓展了班級授課條件下的學習空間。

四、師生互動，生生互動

洋思中學的課堂上，在平凡的教與學中，隨處可見的是生生互動、師生互動，是學生的爭相表演、爭相展示，是學生自我思考后的進步、互相探討后的喜悅、師生研討后的提升。多方互動，有利于激勵學生最大限度地發揮個人的潛能，有利于從他人的智慧中獲得啟發，培養創造性思維，有利于培養合作學習的精神和能力，有利于學生素質得到全面提高，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于建立和諧平等的師生關系。

五、課后拓展，有效落實

每節課后，教師給學生的作業都是校本化的：如小作文、課后實驗、課后反思、針對性練習等等。他們很注意豐富課后作業的類型，把作業與學生的生活實際結合起來，與培養學生的探索創新能力相結合，采用生動活潑的形式，讓學生的思維活躍起來，培養學生自主學習、合作探究的品質。

六、營造校園學習環境

我們走訪過的學校中，展現出的是：（1）高品位的校園文化。在樓道、教室、宣傳欄等地方書寫學校的辦學理念和方向，書寫名人名言、懸掛名人名像，顯示出大氣端莊、啟迪心智和人文關懷。（2）高效率的教學風格。衡水中學的“導學案”，白銀一中的“講學稿”，洋思的“先學后教，當堂訓練”，做到了“一校一品”，求同存異的精神值得我們學習。校園里，每個人臉上都洋溢著飽滿的熱情和昂揚向上的自信，學生學習的快樂感和教師職業的幸福感，讓我們深深羨慕的同時又深深思索：怎樣才能把校園變成師生的家園和樂園？

七、啟示與思考

自主學習、合作探究策略教會了學生如何學習，如何做人。反觀我們，受傳統觀念的影響，部分教師的課堂毫無特色，一言堂，累了教師，苦了學生，實踐告訴我們，真正讓學生動起來的課堂才是高效課堂！充分借鑒榜樣學校的課改模式和教學經驗，我們探索出適合我校實際的“互動四段式”課堂模式，把自主學習、合作探究策略恰當地融入互動四段式教學模式中，課堂效率明顯提高，教學質量穩中有升，成為全縣課改先進學校。

1.有效設計—明確任務（每節課以40分鐘為例）

各學科課前5分鐘，教師以恰當的方式導入后，出示學習目標，讓學生明確本節課學什么？怎么學？學習有重點，學習有方法。

2.有效實施教學策略—自學互助（約15分鐘）

教師組織學生分小組圍繞學習目標先自主閱讀教材內容，對自學過程中存在的疑難問題可以在小組內合作討論解決，實施這一環節能更好地培養學生的自學能力，發揮小組成員間的合作探究作用。教師深入學習小組巡回指導，會使自學互助效果更佳。

3.有效互動、積極展現—展示點撥（約20分鐘）

這是課堂教學的中心環節，學生自主學習、合作探究的效果將通過這一環節具體展現出來。教師要精心構思教學思路，讓設問成為引導課堂的線索，讓學生有序展示學習成果，學生通過搶答、補充、評價等方式展開組內和組間的互動與合作。教師適時精準點撥，答疑解難，有度拓展，盡可能地將學生在學習中存在的問題徹底解決，突破這一關鍵環節能夠有效提高教師駕馭課堂教學的能力，提高學生素質，促進課堂高效化。

4.不可忽視—效果反饋（約5分鐘）

效果反饋是每節課必不可少的環節，學離不開練，學需要練來加深理解、鞏固記憶，更需要互動來完成。效果反饋的形式應靈活多樣，可以是反映重難點的練習題，也可以是學生總結歸納本節課所學的知識點，暢談本節課的收獲、感想等，檢測、回顧、鞏固所學的知識。課后作業的布置要適量恰當，要既有識記性的，也有書面作業，這樣才能使學生對本課所學的知識掌握牢固，融會貫通。

教無定法，有效的教學策略需要課堂教學的反復實踐來驗證，自主學習、合作探究學習策略體現了學生的主體作用，互動四段式教學模式讓我們有矩可循。兩者的有機結合使課堂教學精彩無限，學生樂于參與課堂活動，爭相展示，求知欲高漲。教師工作在教育教學第一線，有著廣闊的實踐空間，只要不懈努力，勇于探索，高效課堂一定能輻射出奇光異彩，課改的前景會更加美好。

（特約編輯 斯 陌）endprint