思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析

井琳琳++李倩偉

基于思維導圖的定義，分析了當下初中英語閱讀教學中出現的問題，最后結合思維導圖的應用方法，分析了思維導圖在初中英語閱讀中的應用，對于研究思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用有一定的參考價值。

思維導圖初中英語閱讀教學應用分析目前，我國的初中英語教學中，在教授英語閱讀課時，教師都習慣用直接翻譯閱讀文章，給學生畫出文章中的重點的字、詞、句，讓學生直接背誦。本來是聯系學生閱讀能力的一堂課，往往會上成翻譯課。這種傳統的上課模式為何一直存在？主要是，教材雖然在不斷的改革，英語閱讀文章的難度不斷增加，但是教學課時是固定的，為了跟進教學進度，老師往往會忽視對待教學方式的改革和創新，減少了學生自主閱讀文章的時間，而學生的學習又比較被動，課下很少自己去主動閱讀。

在日常的英語閱讀中，如果使用思維導圖便會使比較復雜、繁瑣的內容清晰的顯現出來，能幫助學生更紅的理解學習內同，更容易記住所學內容，有利于學生在練習習作時更好的組織材料。本文就思維導圖的定義、英語閱讀在初中教學中為何使用思維導圖，進行了詳細說明。

一、思維導圖的定義

思維導圖（mindmapping），又叫心智圖。它是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，簡單而且快速，是一種新型的思維工具。思維導圖就像人的神經細胞一樣，有一個點出發分散出許多條線。

思維導圖具有發散思維的特征，要把思維和注意力集中到中心圖形上，由中心圖形向四周發散出成千上萬個關節點，每個點代表于中心圖形相關聯，而每個關節點還可以繼續以自己為中心向外發散，進而呈現出一個放射性的結構。這種互相咬合的鏈接方式可以極大的發揮出思維和注意力的全部作用，幫助個人理解記憶相關的知識內容。

二、在教學中存在的英語閱讀問題

英語閱讀教學的主要工作在于擴大學生的詞匯量，培養學生的學習興趣，增加學生的英語能力。在英語閱讀教學中要求學生運用已經熟悉的知識點，對所給材料進行閱讀分析、感知、推敲，使其能夠理解材料的內容。在傳統的英語教學中，過多的對材料中的詞、句進行講解，要求學生只背誦重點詞、句，往往忽視了如何教會學生更好的去理解文章的含義，不能充分了解英語文章的行文脈絡。從而使學生在英文寫作中錯誤頻發。這種只關心詞、句的教學方法給學生也帶去了錯誤的引導，使得學生在閱讀學習上越偏越遠。

此外，教師把主要精力放在對閱讀材料中的詞、句和知識點的分析上，卻忽略了對材料本身的整理分析理解。導致學生僅僅停留在對于閱讀材料的表層含義的理解，成為“井底之蛙”，這種教學方式方法極大的阻礙了學生在進行閱讀學習的興趣，甚至會對學生產生負面的影響，使得學生難以接受英語的相關教學，從而影響學生的學習興趣和以后的學習能力，致使學生閱讀水平很難提高。之所以會出現這種情況，大部分教師會把問題歸于學生的閱讀量少、詞匯量少，等等，因此會讓學生背誦大量的英文單詞，進行大量的英語文章閱讀練習。這樣不僅浪費時間，而且達不到預期的效果，還嚴重影響了學生對于英語的學習興趣和積極性。傳統閱讀教學中會忽視對學生英語閱讀能力的培養，僅僅是為了閱讀而閱讀，根本達不到預期教學效果。

三、思維導圖在初中英語閱讀中的應用

1.用圖表的形式把文章中的地點、人物、事情、數據等做出比較。（To compare and contrast people，places，events，ideas，qualities，descriptions，or facts）。比如，Go for it初中閱讀課Should I be allowed to make my own decision這課。我們可以先找出文中的話題——hobby。接下來讓學生分組討論，看看青少年和家長對hobby的看法有什么不同。

然后讓學生根據自己對文章的初步了解，默讀課文，了解文章大意，概括段落大意。

這樣可以讓學生通過對文章大意的了解，掌握課文的細節和重點知識。在這篇課文的學習中，讓學生通過比較，更好的了解文章的主旨和細節知識點，引導學生把所學的知識運用到英文寫作中。

2.思維導圖的根本在于它具有發散性和放射性，這種結構反應了人類大腦的本身結構，讓人的思維可以迅速擴展。思維導圖可以按照大腦獲取的相關信息、定制計劃、做決策、計劃實施、反饋等進行。在學生運用思維導圖閱讀文章時，可以結合相關信息運用到小組討論中，可以幫助小組拓寬思路，或許還會有新的想法，使需要的完成小組目標更加的完整。

比如，在初中九年級的英語課本中介紹了某個城市的任務。學生要以小組的形式，與組內成員一起完成以該城市為中心的思維導圖。在教學中，教師要引導學生合理運用思維導圖，以取得好的成果。

3.分層結構。利用分層來表明分類及結構。例如，初中閱讀課中Have you ever been to Singapore這課。文中從文章非常清晰的從 place、population、language、food、places of interest、weather幾個方面介紹新加坡。利用這一特點，可以幫助學生明了的掌握文章結構，可以很快找出文章大意。日后再遇見相似的文章，學生就會很容易掌握。

4.解決問題類型?？梢杂眠@種方式來闡述問題、措施和結果。可以根據學生回答內容，讓學生運用恰當的關聯詞，把得出來的答案貫穿成一篇短文。也可以達到訓練學生寫作的目的，提高學生的寫作水平。

5.找出文章重點，對文章進行總結、提煉。任何文章都有一個中心思想，作者在寫作的時候會設立很多分論點。其實，和我們學習的中文文章閱讀的主旨思想和段落大意相同。找到這兩個關鍵點就相當于找準了文章的行文脈絡，這就是作者設立的中心問題。

四、在初中英語教學中思維導圖的重要性

1.強化課堂教學效率。在教學中，老師能靈活使用思維導圖，清楚分析文章的主旨和作者的創作初衷。學生可以把思維導圖作為指路燈，有目的的找尋文章的有效信息，使學生更快的理解文章大意，更好的記憶文章內容。老師還可以根據不同的文章內容，指導學生設置不同的思維導圖，讓學生很快找到重點段落進行閱讀，不僅節省了學生的閱讀時間，還可以提高教學效率，更好的分配教學任務。

2.有利于教師本身閱讀能力的提高。思維導圖的使用使老師的閱讀能力有了極大的提高。自從運用了思維導圖，教師改變了以往的教學方法，不再一味的講授知識點，而是花費更多的時間理清英語閱讀文章的文章脈絡，分析不同類型的文章，根據不同的文章類型設置不同的思維導圖，更好的掌握英語閱讀文章的內容。在不斷地分析閱讀材料的過程中，提高了教師的英語閱讀能力。

3.培養學生的創新能力。學生是學習的主體，在課程設置中要以學生為主體，讓學生自主學習，同學之間要進行合作，共同探討學習方法，培養學生的創新能力！

五、總結

綜上所述，在初中英語的教學中，如果能合理運用思維導圖來引導學生學習英語閱讀，可以解決學生對語言理解困難的問題。可以提高學生對于英語學習興趣，訓練學生使用思維導圖來閱讀英語文章，可以讓學生更快的掌握文章的中心主題和相關知識點。學生再遇到新文章，也可以運用所學的思維導圖來把握文章內容。這樣不管在考試中學生遇到什么樣的文章都能更快的閱讀，找到文章主要內容。

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