中職應用文寫作教學內容優化策略

張勇

[摘 要]中等職業學校基礎學科教學大綱明確指出：語文學科主要目標是培養和提高學生的應用文寫作能力。中職應用文寫作教學，應結合學生專業，精簡教學內容，使教學內容模塊化，堅持實用性原則，以此提高學生應用文寫作能力及職業素養。

[關鍵詞]中職學校；應用文寫作；優化策略

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）27-0090-02

中職學校之所以開展應用文寫作課程，是因為應用文寫作是未來勞動者的基本能力之一，也是大部分學生未來工作和生活可能用到的基本技能。因此，在中職應用文寫作教學中，必須遵循實用性這一基本原則。教師要提前優化教學內容，把應用文分為基本應用文體和針對專業的實用型應用文體，同時精簡并整合教學內容，堅持教學內容的實用性，確保應用文體在學生今后的工作和生活中能用得到。

一、結合學生專業，精簡教學內容

教育部關于中職技能人才培養意見中指出，學生應在具有必備的基礎理論的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。因此在此原則的指導下，必須結合學生的專業特點和未來崗位的可能需求，有目的、有重點地進行中職應用文寫作教學。

1.精簡應用文種類

中職學校的學制特點是兩年在校學習，第三年頂崗實習。應用文在中職學校屬于公共課教學范疇，是專業課的輔助課程，因此教學時間非常有限。以我校為例，應用文寫作在我校每周只有兩個課時，而應用文種類較多，我們不可能系統全面地教授所有應用文體，因此教師必須結合學生的專業特點和未來崗位需求，精簡優化教學內容。

以我校所用應用文教材為例，文體上大致可分為日常應用文、經濟應用文及科技應用文等。教師在給不同專業上課時，課前必須結合學生的專業特點有目的、有重點地進行精簡篩選，與專業聯系緊密的文體必須重點講解，與專業無關的應用文體則盡量少講或者舍棄。例如，財會、市場營銷專業必須以經濟應用文類為重點。只有結合專業并有所側重地選擇文體，學生才能意識到所學應用文與其專業是緊密聯系的，在以后的工作中會經常用到，進而激發學習的積極性。

2.理論知識簡潔明了化

理論知識講解過多，是我們中職語文教師在進行應用文寫作教學時的一個通病。大部分教師在上應用文寫作課時，已形成一個基本流程，即先講基本概念，再講格式要求，最后講范文。整個過程中教師基本上是一個人在進行理論講解，學生應用文寫作鍛煉的機會少之又少。

其實中職學校任何一門課程教學都應以“基礎理論與技術應用相結合”為原則，應用文寫作教學也應如此。教師在進行理論知識講解時應避免面面俱到，盡量做到簡潔明了。實踐證明，理論講解的時間越多學生的實際寫作能力越弱。因此在整個教學過程中，教師必須精簡理論教學內容，把理論講解和實際應用相結合，只有這樣才有可能達到最佳的教學效果。

二、教學內容模塊化組合

模塊化教學是一種非常靈活有效的教學模式，可以根據教學目標自由組合教學內容。這將有助于系統全面地加強學生專業理論的學習和相關技能的練習。教師在整個教學過程中應根據學生所學專業和未來崗位需求自由靈活地組合教學內容。

在應用文寫作教學過程中，如果我們以專業為中心對教學內容進行模塊化篩選整合，將有助于優化我們的教學。在篩選整合過程中，我們可以打破教材、單元、章節的順序，按照模塊化教學的整體需求，系統靈活地重新篩選編排教學內容。

以機電專業為例，教學內容的篩選整合要緊緊圍繞機電專業的培養目標來進行。機電專業的學生應具有各類生產計劃、工藝流程、規章制度、策劃書等書面應用文體的寫作能力。根據上述目標及崗位能力要求，針對機電專業的學生我們篩選出以下文體作為應用文模塊化教學的內容。基礎性應用文體有：契據便條類、借據借條類、專用書信類等；專業性應用文體有：生產計劃、工作總結、生產合同書、述職報告等。

三、教學內容的選擇堅持實用性原則

教學內容的選擇必須堅持實用性原則，緊緊圍繞學生所學專業及未來工作和生活上的需要來進行。這樣的教學內容才能吸引學生，調動學生積極性，教師也才能在有限的教學時間內，高質量地完成教學任務。

1.甄選文種

任何一個專業在重點講授專業文種的同時，也要講授在以后工作生活中經常使用的日常應用文件，如計劃、總結、便條、調查報告、述職報告等。以上這些基礎應用文種與中職生以后的工作生活的聯系是非常緊密的，實用性非常強。因此在應用文寫作教學中既要講專業文體，也要講基礎性的日常應用文體，為學生日后的工作生活打下一定基礎。

2.精選范文

范文教學具有不可替代的作用，是應用文教學中一個十分重要的環節，通過此環節可以讓學生直觀領會某種應用文體的基本概念和格式要求。但在實際教學過程中，由于應用文教學時間在中職學校是非常有限的，因此前一個概念講解教學環節如果花費的時間過多，勢必會影響例文示范這一個教學環節。

例如，在教學“領條”寫作時，最好列舉與學生聯系緊密的事例，示例如下：

在應用文寫作教學過程中，我們一定要選擇和學生生活聯系緊密的具有實際意義的例文。例文的選擇非常重要，它可以進一步加深和促進學生對所學寫作理論知識的理解消化，進而把寫作理論的學習真正轉為實際應用的能力，讓學生迅速掌握應用文寫作的基本特征和寫作要求。并且范文如果能精心選擇，合理安排，在教學過程中將能極大地調動學生學習本門課的興趣。

3.“病例”展示

教師在課前一定要對每一種應用文體的“病例”進行收集、篩選，并在課堂上展示。通過分析講解“病例”，并不斷地分析總結，可讓學生避免以后犯類似的寫作錯誤。例如，在教學生學習“借條”寫作時，我出示了一個經典“病例”。

“病例”分析：（1）無標題；（2）正文“借我”二字有歧義，債權人和債務人不清；（3）借款金額沒大寫，并且后面少寫一個“整”字；（4）沒注明借款日期及還款日期。

在教學過程中，教師千萬不要吝嗇在“病例”上花時間。這個環節如果處理得當，學生辨析正誤的能力將得到大大提升，同時這個過程也是學生應用文寫作能力真正形成的過程。

對于“病例”，我們可以選擇平時學生作業練習中經常出現的問題“病例”，也可以選擇教材中所舉的典型“病例”，盡量做到每一個病例的選擇都具有針對性和代表性。為了提高應用文教學效率，讓學生牢固掌握每一種應用文體的寫作格式和要求，可以讓學生將每一種應用文體的范文和“病例”整理成冊，便于課余時間復習鞏固，最終掌握應用文的實際寫作。

總之，應用文寫作是中職語文課程改革的亮點，我們理應加強對它的研究，以提高中職應用文寫作教學的質量和效率，因為這關系到各專業學生未來就業能力的培養及綜合素養的提高。然而由于受到教學環境、學科特性、教學思想、學生基礎及教材使用等多方面因素的影響，制約了應用文寫作教學在中職學校的開展和發展。通過研究和探討發現，我們只有從學校、教師、教材、學生等多方面因素來考慮，才能切實提高應用文寫作的教學質量和效率。

（責任編輯 羅 艷）