聾校低年級數學課堂教學初探

莫開耀

根據聾生的身心發(fā)展特征，課堂學習新知幾乎都依靠視覺刺激來獲取，假如聾生上課注意力不集中，可想而知這會阻礙他們獲得新知并造成他們學習跟不上，久而久之，他們會缺乏學習興趣甚至厭惡課堂，就會給我們的課堂帶來一系列的教學問題。數學學習的過程從本質上來說就是某個問題解決的過程。而在問題解決的過程中，需要我們不斷積累操作活動和思維活動的經驗。當我們面臨一個新的問題或者復雜的問題時，往往需要我們把它當成以前遇到過的某一個問題，簡而言之，即是把不能解決的問題變成能夠解決的問題。如此往復，在問題解決過程中逐步形成了一種較為穩(wěn)固的思維模式，這就是轉化思想。所以，在我的數學課堂中，我以他們的興趣為切人點，來組織課堂教學。

在我的課堂教學過程中我以學生們的興趣為抓手著重訓練他們的觀察能力、思維能力、表達能力和動手能力，通過我反復的講解、課件的演示以及游戲的感知來讓他們獲取新知。具體操作是如下這樣的。

先說說我班學生的基本情況，該班級共有12名學生，由于學生年齡跨度較大，最小的6歲，最大的差不多18歲；此外，更最要的是根據他們學習程度和已掌握知識層面的不同，于是，學校決定把我班學生分為兩個年級的復試班來進行教學。復試教學之于我來說就是一個全新的教學模式，之前我也只是在書上粗略的了解一些，完全沒有接觸過。所以，三年以來我一直都是摸著石頭過河并不停的到處努力學習。現在，就簡單的談一下我是如何設計我班的數學課堂的。

首先，必須要建立良好的師生關系。在課堂活動中師生的合作是非常重要的，教師要完成每堂課的教學任務以及教學目標必須要依靠學生的合作。在聾校，面對我們的教育對象聾生，教師與學生之間的關系應該是多重的，教師要時刻準確地轉變自己與學生的關系，簡而言之，就是教師要會“善變”。即在他們課堂中，我們自然就是那個尊重學生個體差異，時刻關注每一位學生的發(fā)展近況，盡最大的努力去挖掘屬于他們自己的潛能；在他們的校園生活中給予他們父母親般的關愛；在他們游戲中，我們要扮演的角色就是他們的好伙伴；在他們身體發(fā)生異常的時候，我們的身份就應該是醫(yī)生，我們必須要做到“望”（就是每天早上在上課之前搞好晨檢記錄，一個一個的望一望有沒有身體發(fā)生異常的學生）、“聞”（當我們沒有在學生身邊的時候，聽到任何的關于我們學生的消息就及時回到他們身邊去幫助他們）、“問”（每天都與每一個學生交流，詢問他們每一天在學校的情況，這樣我們就可以從與他們的交談中看出有沒有哪一位發(fā)生異常）、“切”（當我們學生的身體發(fā)生異常是我們急切的去關心并及時送他們去醫(yī)院就診）。

其次，就拿學生的座位的安排來說，我一直換著花樣變動，不斷的為他們找尋最理想的學習伙伴。讓他們同桌與同桌之間產生互助學習的化學反應。在我的課堂中，每當我發(fā)現哪一個小組已經不利于學習了，我就下意識的把他們分開重新排列組合。當然，頻繁地調換學生的座位，在一定程度上來說，同桌之間在短時間的情況下磨合的程度遠遠不夠，他們往往需要花很長的時間才能與自己的同桌產生默契。所以，這個方式有利也有弊，具體怎樣實施我們因人而異，在短時期內還要盡量控制座位調換的次數。

再次，要擅于發(fā)現學生學習的方法優(yōu)點，然后，經過加工和整合后把他們的優(yōu)點轉化成為自己課堂教學的一個方法。我在我的數學課堂中是這樣做的。例如，在我教學一年級的《10以內數的加減法》計算，當我叫到班上的一個男孩子上臺板演的時候，他所用的方法我暫且把它命名為“畫棒劃掉法”，就是，譬如要計算5-3，用這種方法來做就是在阿拉伯數字“5”的下方畫上5條小線條，即“│││││”，同樣，在阿拉伯數字“3”的下方畫上“│││”這樣的3條小豎線；然后從“3”的這一方先劃掉，每當劃掉一條的小豎線的時候，同樣的也要在“5”的那一方劃掉相應的一條小豎線，直到把“3”的這一方小豎線劃完為止；最后在去觀察，看一下“5”的那一方還剩下幾條小豎線，結果就是相應的數字。在看到該生的這種計算方法之后，我豁然開朗，如獲至寶，馬不停蹄地把這種方法加工和整合，后來，它就轉變?yōu)槲业湍昙墧祵W課堂教學中教給學生們計算加減法的“秘密武器”。但是，要想學會這種方法，前提之下是先會數數。那么，怎樣教會那樣不會數數的學生學會數數呢？這就是我之前說的在我的課堂中要從他們興趣入手來設計我的課堂教學內容。

最后，在課堂教學活動中盡可能的滿足學生愛玩的興趣。我在我的數學課堂中是這樣做的，還是接著拿上面談到的不會數數的學生來說吧。首先你得要了解并掌握他們的基本情況。要結合他們的個性心理特征，因材施教，去改進他們的學習方法。盡量把生動形象的東西加入到課堂教學中來，這樣才能使無味枯燥的課堂變動生動活潑起來。就拿我們班的學生來說，有個小張的男生非常喜歡觀看《奧特曼》的電視劇。在我的數學課堂中，我特意為他制作了10張有關《奧特曼》里角色的卡片，當我在教學過程中發(fā)現其轉移注意力或者不配合我的教學活動時，就出示這些卡片，而后他的注意力一下子就集中到了卡片上來。當我說今天我們來數數，誰數的最好，這些卡片就歸誰所有。顯而易見，這一節(jié)課，該生積極性被調動起來了，整個教學過程中與我的配合最多，這節(jié)課下來，他在數數方面上明顯進步了不少。所以說，聾校教學過程就是教師根據一定的要求和學生身心發(fā)展特點，去引導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學知識和基本技能，發(fā)展智力和體力，使他們形成良好的道德品質，從而補償聽力缺陷，形成和發(fā)展語言，全面完成教學任務的過程。

總之，我認為聾校教師在課堂教學中就應該盡量放松自己，盡可能的融入到他們的無聲世界中，站著他們的角度上去轉變自己的教學方式這樣才能激發(fā)他們的課堂學習興趣，并在生活以及教學中加強與他們的溝通和交流，給予他們更多的關懷與肯定，這有利于增強他們的自信心，端正他們的學習態(tài)度。讓他們在課堂教學活動中能夠找到自己的興趣所在，從而體會到原來也可以從課堂學習中找到歡樂。