論幼兒繪本閱讀活動的組織策略

盧春美

繪本，就是圖畫書，屬于兒童文學的一個種類。繪本不僅可以幫助幼兒學習語言，還能陶冶幼兒的情操。那么，作為一名幼兒教師，應怎樣組織幼兒開展繪本閱讀活動呢？本文將從閱讀前準備性活動、繪本閱讀的指導和繪本的情境再現這三個方面進行探索和研究。

一、閱讀前準備性活動

在幼兒閱讀繪本前一兩周，教師可以將繪本投放到閱讀區，讓幼兒自由預覽繪本。且要為幼兒選擇色彩要鮮艷，畫面要生動活潑；背景不過分復雜，情節和形象，生動有趣，高潮迭起；內容很有啟發性，宣揚真、善、美圖書。

如中班幼兒喜歡情節不過于曲折，但線條簡單、色彩豐富的繪本，而且開始欣賞水粉畫、彩色鉛筆畫、插畫等各種風格的繪本。

二、繪本閱讀的指導

組織幼兒正式的繪本閱讀，主要通過幼兒自主閱讀、教師引導幼兒閱讀、師幼共同閱讀三個環節來實現。

（一）幼兒自主閱讀

“繪畫語言相比文字語言更加具體，更接近人類真實的感受”。教師要在簡單介紹完圖書的名稱及封面內容后，就要進行幼兒的自主閱讀，教師要用啟發式提問的方式引導幼兒的思路，同時，要注意觀察每個幼兒的表現，為下一步的學習活動提供必要的根據。

（二）教師引導幼兒閱讀

幼兒自主閱讀繪本的環節中，會出現漏讀、誤讀等問題。這些問題，需要教師在引導幼兒閱讀的環節里解決。

1.強調正確的閱讀方法

幼兒在自主閱讀環節中，教師要強調正確的閱讀方法：有順序地閱讀；知道看書時要從前往后一頁一頁地翻書；知道圖書有封面、封底、內頁等。正確的閱讀順序是幼兒準確、正確地理解故事內容的前提和保證。

2.強調畫面之間的聯系

幼兒在自主閱讀時，會出現快速隨意翻看，從而失去了繪本閱讀的整體性。教師要幫助幼兒將繪本作為一個整體進行閱讀。如教師在引導幼兒閱讀《誰咬了我的大餅》時，應該引導幼兒將小豬尋找吃掉自己大餅的伙伴的畫面聯系起來，通過引導幼兒對畫面的有序觀察，保持幼兒對繪本《誰吃了我的大餅》的閱讀興趣，圖書繪本內容，同時培養邏輯思維能力。

3.強調易忽略之處

幼兒在自主閱讀繪本時，常常會因為忽略了故事的某個部分、某個細節，從而影響到對整個故事的理解。如幼兒在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，由于更感興趣于毛毛蟲都吃了哪些東西（種類），因此忽略了毛毛蟲吃的食物的數量與星期的對應關系，從而導致幼兒無法感知到毛毛蟲由小變大這一生長過程的驅動因素。這種情況下，教師有必要對毛毛蟲吃食物的過程進行著重強調和詳細解釋。教師通過引導幼兒閱讀，通過繪本畫面與內容的相聯系，讓幼兒感知到了毛毛蟲由小變大的生長過程，使幼兒對繪本有著整體性的理解。

這一過程，能夠將幼兒在自主閱讀時存在的問題，作為重點或難點，有針對性地予以糾正和強調。

（三）師幼共同討論

師幼共同討論繪本內容的過程是幫助幼兒獲得有益閱讀經驗的重要方式。但由于教師的主觀意識的局限性，教師拋出的問題，并不都是幼兒所感興趣的話題。或者，教師為了不在繪本教學中出現冷場的現象，教師用各種提問妨礙了討論的順利進行。

筆者在中班繪本閱讀《大衛不可以》時，由于拋出去的問題多，幼兒只能一直回答教師的問題，導致場面混亂，教師需要不斷地整頓紀律，導致完全偏離了師幼閱讀討論的活動宗旨。 因此，筆者對《大衛不可以》閱讀討論的第二次實施過程中，只對幼兒可能會問到或感興趣的問題進行了一個粗略羅列，讓幼兒自覺發起討論，最后進行小結。 在此過程中，幼兒通過把自己身邊的事情與繪本故事相聯系，分享了自己的經驗與想法，從而提高了自我表達的能力。

三、繪本的情境再現

通過幼兒自主閱讀、教師引導幼兒閱讀和師幼共同閱讀三個環節，幼兒提高了“看”“聽”“說”的能力。繪本的情境再現，主要通過繪本故事表演和自制繪本來完成。

（一）繪本故事表演

松居直先生曾說，繪本不只是單純地聽和看，還可以帶給幼兒實際體驗，由此深化他們對文字語言和圖像語言的體驗。在繪本故事表演中，教師要充分利用繪本做劇本的同時，要分配好表演中的角色，表演道具可以就地取材。

在籌辦繪本故事表演時，教師可能會擔心沒有逼真的道具，影響幼兒們表演的興趣。但是只要之前做了成功的閱讀活動，就會激發幼兒對表演故事的強烈興趣。

（二）自制繪本

自制繪本是在幼兒充分理解繪本內容的基礎上，發揮幼兒的表現能力與創造能力而自制的圖書。在這個過程中，小班幼兒可以根據教師的畫稿，配上口頭文字，在教師的指導下進行整理、編排，形成自制圖書；而中班、大班幼兒，可以根據繪本的內容，自己配圖，在教師的幫助下配上文字，親自參與繪本制作過程，從而提高幼兒理解能力、語言表達能力和閱讀能力。筆者在指導幼兒創編《好餓的小蛇》繪本的過程中，通過閱讀、創編、配文字、分享的方式，使幼兒不僅更透徹地理解了《好餓的小蛇》的故事內容，而且還對繪本進行創編，提高了動手操作能力的同時，發揮了想象力，讓幼兒更加喜歡上繪本故事。

柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助。”因此，教師要在組織幼兒繪本閱讀活動時，細心觀察幼兒在閱讀繪本中的表現的同時，應給予適當的指導，并采用幼兒喜歡的方式對內容進行深入剖析和講解。