課堂筆記助力高中美術鑒賞課的有效性思考

潘珣??林維山

摘 要：基于當下教育的熱詞“核心素養”，如何有效提高學生美術學科的核心素養，已成為當今高中美術教學最重要緊迫的教育任務。本文通過在高中美術鑒賞課中，倡導學生做課堂筆記的實踐，較好地落實美術鑒賞的知識點，讓學生能夠系統地掌握鑒賞知識，從而達到提高學生的審美能力、拓寬知識視野、陶冶情操。

關鍵詞：美術鑒賞課 課堂筆記 有效性

“不夢長安公卿，而夢浮萍池上之客。這是哪位文人畫家的生命哲學思想？”“金農”高二（17）班的同學很自信又很整齊地回答。然而，同樣的問題在高二（8）班的情況出入較大，當問題一出，大部分學生的表情先是兩眼放光，但忽而又迷惑：“那個、那個……清代揚州八怪……。”他們不能準確地說出金農的名字。同一問題，同一老師的課，為何有如此明顯的差異？這就與本文關于高中美術鑒賞課的課堂實效性研究——課堂筆記的作用息息相關了。

一、美術鑒賞課現狀分析

普通高中《美術鑒賞》課程是普通高中藝術課程的必修課。由于這門課因為沒有高考壓力，常被看視為僅僅是放松心情，緩減壓力的課程。

在前幾年的實踐中，筆者也曾寫過一篇文章《心靈在這里放飛——普通高中美術課對緩減學生學習心理壓力的思考》，該文章就針對如何在高中美術課中緩減學生學習壓力，提高學生學習美術的興趣做了一些思考與嘗試。但仔細一琢磨，以前的那些課學生是很開心，的確也起到緩減壓力、放松心情的作用，但走出高中課堂，老師又留給學生什么？這幾年，筆者開始深思這個問題：高中美術課的目標是以放松心情、緩減壓力為主嗎？或是主要培養學生的繪畫技能？還是應該以培養學生審美能力、提高視覺品味、拓寬知識視野、陶冶情操為主要目標？

筆者在一次學習活動中有幸聆聽了華東師大錢初熹教授關于《美術鑒賞教學方法的研究》的專題講座。錢教授長期從事中小學美術教育教學的研究，在講座中，特別提到讓她記憶猶新的一段話，那是《周末畫報》總編輯邵忠說的：“記得小時候我學繪畫，老師一直強調不在乎你畫得如何，關鍵是要培養你的審美和視覺品味。雖然我最后沒有選擇去做一個畫家，但這對于我日后從事媒體行業，特別是對視覺美感和品味的能力真是大有幫助……現在中國的博士，其審美特別是視覺品味卻不如發達國家的一個普通藍領?！边@段話值得我們每一位從事美術教育的工作者深思啊！所以，錢教授提出：“審美和視覺品味的提升，已成為當今最重要緊迫的教育首要任務?！蓖ㄟ^多方面的證實，美術鑒賞對于高中階段學生的審美和視覺品味提升與長期發展起到的作用是毋庸置疑的，筆者也在高中美術課中重點開展美術鑒賞課實踐。但如何讓鑒賞課真實有效？一周就一課時，老師可能費盡心思設計的一堂課，上課時學生饒有興趣，看起來很有效果。但等到第二節課（過一周后），學生卻忘得一干二凈。這就是本文開頭出現的場景。于是筆者考慮一個實效性的問題：如何落實美術鑒賞的知識點，加深學生印象，真正讓學生能夠系統地掌握鑒賞知識，提高審美能力？是否可以在美術鑒賞課中通過提倡學生做筆記達到這個目的？

二、美術鑒賞課做課堂筆記必要性的思考

俗話說“好記性，不如爛筆頭?！痹谡n堂學習中，要做課堂筆記是學生從小養成的學習習慣，也是學生常用的學習策略。但這似乎只針對考試科目而言，很少有學生會在無需書面考試的科目中主動做筆記，尤其是在繁重的學業壓力下更不會去做與高考無關的藝術課程筆記。但是，在一次美術鑒賞《禮儀與教化》一課后，無意中發現高二17班有個學生主動做了筆記（圖1），而且還畫了圖，很形象?？吹贸鰧W生沒有特意在筆記本上記，也許學生在聽課過程中，發現這些內容很新鮮，或是與語文或是歷史有關系，所以，該學生自主記了筆記。這不正是老師想要的嗎？說實話，美術課上，筆者從來沒有奢望學生做筆記，所以也沒有做明確要求。該學生的這一舉動讓筆者感動良久，也是觸發了提倡學生做筆記的思考。

心理學從20世紀70年代開始就對記筆記這個問題展開了系統的研究。迪·維斯塔（DiVesta）和格銳（Gray）提出編碼——復習模式（Model Of Encoding-review） 。這一理論認為，記筆記的作用主要表現在兩個方面：1）對課堂呈現的內容進行編碼，促進學生對知識的理解和知識的儲存；2）運用筆記于課后或考試前的復習，有效地幫助學生的課后作業及測驗成績的提高①。有研究認為，即使不用于復習，記筆記也改善了學生的學習。對筆記的復習能夠提高對講授內容的掌握和測驗成績。派頗（Peper）等人研究認為，記筆記是一個刺激產生的過程，它能促使筆記者把講授內容和它們以前的知識聯系起來。記筆記增加了筆記者覺察課堂呈現信息的潛在結構的可能性，它比只聽不記能提供更多的課程生成過程，這種生成的效果涉及了編碼，它影響到學生對課堂內容的長時記憶②。

據此筆者在新一屆高二的美術課上，建議學生做美術鑒賞課課堂筆記。而且大部分學生贊同這種做法，這里借用一下學生的話：“都說學子要聽風聲雨聲讀書聲，看家事國事天下事。美術鑒賞也是我們應該學習的一部分，好記性不如爛筆頭，記在筆記本上才能長久不忘?！?還有學生認為：“作為學生的角度，不做筆記，求得悠閑，誰不想？但認真想過，筆記不記確實遺忘快，鑒賞這么有意義的事，多少記一點，讓以后有個大概印象，把握住量的話，筆記做一下是好的。畢竟和地理筆記一比，是小巫見大巫了……”

由此可見，在美術鑒賞課中做一下筆記是有必要的，在對美術鑒賞課的學習也有一定的促進作用的。 當然，美術鑒賞課的筆記與其它文化課的筆記有所不同，純屬自愿與自主選擇該記的內容，這樣才能達到真正的實效。

因美術鑒賞課的特殊性，筆記該記什么？如何讓筆記助力鑒賞課的課堂效果？

三、教師豐厚的儲備，才是美術鑒賞課的不竭之源

首先，一堂課要有給學生可記的值得記的內容，學生才會心甘情愿做筆記。如何能讓學生自主做筆記？這需要看你的課是否精彩，是否有著深刻的內涵。要想美術鑒賞課給學生有個長久持續性的影響，教師首先要修煉內功，豐厚儲備。endprint

俗話說：“給學生一杯水，教師首先要一桶水?！泵佬g鑒賞課上，內容豐富，知識含量相當豐厚。但如果不深入鉆研教材，會流于表面，學生也沒什么可記，或是記了也沒實際意義。所以課前，教師的儲備必須是滿滿的一桶水。要鉆透教材，挖掘教學內容深層內涵，每堂課有個深刻的主題。故此，教師備課前需要搜集大量相關資料，如果自己本身儲備較少，就網上那點百度，搜集的資料是有限的，甚至許多還是錯誤的或是一面之詞。如何讓自己的儲備豐厚起來？李苦禪曾有句名言：鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。朱熹也曾說：為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必先于讀書。一個高中美術老師，光有扎實的基本功，沒有豐厚的文化底蘊，在美術鑒賞課中是很難鎮住學生的。所以，要想讓學生喜歡聽你的課，有可記的內容，真正喜歡上美術鑒賞課，教師首先要學會多讀書，多積累，修煉內功。

如筆者為了上好一節鑒賞課，除了認真研讀教材與教學參考用書之外，還要去拜讀與此相關的很多書籍……讀完之后，腦子東西很多，很亂。這時，需要進行內化，不斷整合提煉。在分析提煉的基礎上，最后設計教學方案，尋找切入點。經過修煉內功，再加上反復推敲琢磨，這樣磨出來的精品課自然會影響并吸引學生，哪怕學到的知識不能立竿見影，就是看在老師如此用心的份上學生也會感動的。

當課堂內容豐富而有內涵，學生對所學知識感興趣，積極參與了課堂學習，也就會主動記筆記了。通過記筆記，學生對整堂課的脈絡會有更清晰的認識，再加上課中涉及到的知識點及名人、畫派等經過手寫一遍，自然加深了印象。到第二次上課印象就會更深刻了。（圖2）是某學生的筆記。

四、精心設計板書，為美術鑒賞課的課堂筆記把握方向

記得筆者開始提倡學生做筆記時，曾在課堂上說了這樣一句話：“為了檢驗我們同學對鑒賞課學習的效果，期末，老師可能會做一次書面測試，所以，從今天開始，我們的美術鑒賞課需要做一下筆記。”從那以后，突然發現在課上，所有的學生都在埋頭做筆記。這是好現象嗎？學生在埋頭做筆記，是不是缺少思考與交流的時間？顯然，這是不符合鑒賞課的特殊性的。F學生就這么反映：“筆記為了不知何時會‘突襲的考試，我是堂堂會做的。然而翻看了一下自己的筆記，很細……細得我有些傷感……”學生的這番話值得琢磨。美術鑒賞課筆記該怎么做？肯定要有選擇性地記一些，無需太多，這樣才有更多的時間思考與交流。

如何選擇？對于沒有鑒賞經驗的學生來說，真不知該選擇什么？也許老師講的內容他們認為都是新鮮的，都是之前未涉及到的，都記？這是不可能的。故此，每課可否給學生一個明確的脈絡，只要求記關鍵詞，或自己感興趣的新信息？

于是，筆者在每堂課中，精心設計了板書，每課板書顯示的基本為課堂脈絡，再就是關鍵詞，或涉及課外的新信息。要求學生選擇性地記，不是漫無目的，什么都記，什么都記就失去藝術鑒賞課的那種心與心碰撞的微妙體驗了。如可以記一下課本中沒有的新信息、新名詞、畫家流派等，或是以畫圖式的方式記一下課堂脈絡。以下為筆者設計的兩課板書，如《托物寄情》（圖3）。

黑板上為學生清晰呈現出整課的思路，學生記起筆記就有選擇了，甚至通過記筆記也幫助學生把握課堂內容的方向，理清思路。如《傳統與現代》（圖4）兩個學生的筆記如下，大致內容差不多，但已經有各自的選擇。

五、“眼過千遍，不如手過一遍”課堂筆記助力鑒賞成效

在美術鑒賞課中，倡導了將近一年的“課堂筆記”，學生明顯改變了自己對美術鑒賞課的態度。有學生在期末心得中寫道：美術鑒賞課做筆記雖說不會提高個人的畫畫水平，卻實實在在地改變了我們，極大地提高了個人修養。在鑒賞課上，我認識了朱耷，那個愛以象征手法畫動物“白眼”的八大山人；我認識了金農，那個追求永恒的冬心先生；我認識了杜尚，那個打破了人們對藝術的狹隘認識的激進的藝術家；還有開創行動繪畫的常用刷子與油漆在墻上或畫布上揮灑自如激情洋溢的波洛克……另外，美術鑒賞教會我用不同的眼光看待藝術品，而不再僅局限于筆法。如果不是做過筆記，學生能如此清晰記著這些畫家的名字？能讓學生課后印象如此深刻？

記得有個文科班的學生曾在課后感想中深情地寫了這樣幾句話：“美術鑒賞不能提高我們的成績，做筆記在某些學生和老師的眼中可有可無，甚至是浪費時間。可它對我們的影響卻是深遠持久的，溶在我們的生命中，看不見，摸不著。早春的花，你會駐足觀賞，心有所感嗎？我想我學會了?！?/p>

美術鑒賞課中做課堂筆記的效果如何？筆者的學生已經回答了這個問題。

注釋：

① Meter P V，Linda Yokoi，Michael Pressley. College Stu-dents' Theory Of Note-Taking Derived From Their Perceptions Of Note-Taking [J ] . Journal Of EducationalPsychology ， 1994 ， （3） ： 323-334.

②《外國教育研究 》 2004年第8期第31卷《記筆記研究的理論模式與實踐》（孫繼明）

（縉云縣教育局教研室 浙江麗水）

（麗水市教育研究院 浙江麗水）endprint