淺談如何提高學生的閱讀能力

蔣春芳

閱讀教學是小學語文的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字、寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。小學語文教學的根本目標是：“學習準確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的閱讀能力。”閱讀是語文教學中的重要環節，它是聽、說、讀、寫的綜合應用，是寫作的前提。由此可見培養閱讀能力是極其重要的，但是在小學教學中普遍存在著教師“滿堂灌”的情況，教師一直在說、在讀、在講，而學生則一直在記、在寫、在背。這樣不能從根本上提高學生的閱讀能力，學生的朗讀、概括能力和對詞匯的掌握水平也不能得到提高。本文旨在對如何提高小學生的閱讀能力給出幾點建議。

一、讓學生感受到閱讀的樂趣

讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的不竭動力。伴隨著學生學校學習生活的正式開始，讓學生逐步感受到閱讀的樂趣至關重要。《課程標準》對此特別強調：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在具體閱讀要求中也特別突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”對這些課程目標的表述，至少可以作如下的理解。首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對小學低年級的學生而言，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學生認識世界的視野在拓展的同時也是學生獲得快樂的時候。在現實世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是，學生從開始上學就充分發揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學生精神世界的豐富多彩也由此快速地發展。其次，這樣的要求也隱含了這樣的內容，即教師和教材應該為學生感受閱讀的樂趣創造條件。這就要求學生所閱讀的材料和呈現形式能夠激發學生的閱讀興趣，學生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學生面對教材，無動于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動力，也就不可能體會到閱讀的快樂。另外，在教學過程中，應該更多地讓學生讀，并且要多讀。如果學生還沒有去讀，而是教師牽著學生，直接進行講授，讓學生死記硬背結論，久而久之，學生便索然無味。應該讓學生去讀，同時要讓學生讀完后與同學交流自己的樂趣，每位學生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然豐富和發展每個學生的樂趣，也可能激發和產生更多的樂趣。因此，在開始培養學生閱讀習慣的時候，學生閱讀樂趣比對于閱讀材料認識的最后結論可能更重要，只要學生喜歡閱讀，其他的事情也會迎刃而解，閱讀樂趣的獲得應該成為評價閱讀教學成功與否的重要因素。

二、展開對話，豐富閱讀實踐

閱讀是學生與文本對話，相互建構意義的過程。《語文課程標準》以“對話”來界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程”，其實質就是閱讀教學需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。那么，如何讓閱讀教學走向“對話”，如何讓學生通過“對話”潛心會文，如何讓學生通過“對話”凸顯個性，從而促進學生的發展呢？和諧的師生關系是對話的基礎，對話過程的本質是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產生于教學主體間的對話意識。必須有這樣一種“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關系，老師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發學生對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，才能產生對話的意識與渴望。

閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們對話的欲望和熱情。

三、開拓資源，保證閱讀質量

《語文課程標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。”五彩斑斕的鄉土文化是我們鮮活的語文閱讀教學素材。教師在引導學生學習了課文后，要找準切入點，順勢引入到對鄉土教材的學習，這樣既豐富了課堂資源，活躍了學生思維，又拓展了學習的空間，增加了語文實踐的機會，弘揚了鄉土文化。優秀的語文老師，就在于他能把學生的目光由課內引向課外那個紛繁復雜的世界，使學生能在更為廣闊的時間和空間里學語文、用語文、增知識、長才干。學校、家庭、社會都要積極為學生創設閱讀條件。首先學校可通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操，進而提高語文教學質量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店幫助孩子選擇合適的圖書。讓家長努力為孩子創設一個良好的讀書環境。其次，國家在逐年加大對教育的投入，教育事業應受到全社會的支持，學校應多方集資逐步完善教學設施。農村小學應建起圖書室，班級可成立圖書角。有了圖書室或圖書角，還要組織學生上課外閱讀指導課，讓學生感受課外閱讀的樂趣。最后，要培養思維的靈活性。學起于思，思源于讀，小學階段，正是各種素質全面和諧發展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設計切實可行的教育活動，尋求學科間的有機滲透，才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

總之，教師應在閱讀教學過程中培養學生的閱讀能力，不僅要培養學生對閱讀的興趣和喜愛，更重要的是引導學生在閱讀過程中對文章內容進行思考和接納，理解文章內容，感受文章內容傳達的思想感情，從而和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。筆者在教學過程中深深地體會到在，語文課堂教學中一定要重視對學生閱讀能力的提高，在拓展性閱讀和指導學生朗讀中掌握閱讀能力和技巧，這是上好語文課不可忽視的重要環節。

（作者單位：浙江省義烏市藝術學校）