淺析兒童執行功能相關影響因素研究的新進展

赫中華

為了使兒童獲得更好的認知發展和學業提高，聚焦于執行功能影響因素，文獻檢索相關資料及發展動態，以期更加清晰地認識個體認知能力的發展特點和干預方法，并最終為家庭和學校教育實踐中提高兒童的高級認知功能提供理論和方法上的指導。

認知能力執行功能影響因素最近幾年，國內外諸多學者開始對執行功能（executive function，EF）進行研究，執行功能已經成為了國內外發展心理學領域的研究重點和熱點。執行功能包括工作記憶、抑制控制、認知靈活性三個主要成分，三個主要成分與學業成績，尤其是數學成績有高度相關，并且隨年齡增長而發展。所以，在兒童完成學習任務的過程中，要重視他們執行功能的發展水平。早期研究多探究執行功能結構及兒童發展狀況，近些年越來越多研究聚焦于兒童執行功能的影響因素，這些因素主要包括家庭環境，兒童情緒情感狀態，兒童注意水平等。筆者將從這幾個方面對該研究方向的現狀做一綜述，以期今后為家庭和學校教育提供相應的理論指導和實踐啟發。

一、家庭環境

近半個世紀以來，家庭環境成為兒童發展領域的研究重點。兒童的家庭環境包括物質和心理社會兩個維度。研究發現，家庭環境和社會經濟狀況不良可導致學習困難。而且，兒童家庭環境的質量會對其認知、學業和行為發展等很多方面產生影響。

當家庭條件會對兒童發展造成威脅或者危害的時候，家庭環境所產生的影響最大。有研究顯示兒童家庭環境會對其行為發展造成顯著影響，該研究也進一步證實，兒童的成就表現和行為與其所處家庭環境呈顯著相關。其中，無論哪個年齡階段，學習刺激都會影響兒童行為發展的各個方面，甚至在控制了家庭人口學變量和其他社會環境的影響下。而且，兒童早期家庭學習環境的改變能夠對兒童入學后語言和學業成就做出預測。有研究發現前額葉皮層（該皮層調節支配執行控制功能）發育受損可能會導致結果評估和沖動調節能力下降；而額葉皮層功能紊亂往往與刺激剝奪和環境應激原等相關聯。一項針對小學一年級兒童的研究也提示被試在注意和記憶任務上的表現與其家庭環境質量呈顯著相關。可以推測這些不良家庭環境可能會作為應激原對兒童執行功能的發展產生影響。

值得注意的是，國外已有學者對家庭環境與兒童執行功能關系開展了研究。對于5～12歲正常發展兒童家庭環境，養育行為與執行功能的關系，該研究讓5～12歲兒童完成執行功能行為量表，家庭環境量表，結果表明家庭環境，父母支持與兒童執行功能多個維度關聯顯著，包括計劃、工作記憶、抑制等。這些研究都表明，良好家庭環境對于兒童認知，行為發展的重要性。這一結果也得到了該學者另一研究的支持，另一項研究提示家庭環境具體維度只和正常發展兒童的執行能力存在相關，而這種關系在被診斷為ADHD的兒童中并未發現。這些研究結果雖然都對兒童家庭環境與其執行功能的發展關系給出數據支持，但有關執行功能的測試均通過學齡兒童執行功能行為評定量表（Behavior Rating Inventory of Executive Function-Parent Form，BRIEF）得到，目前還未見使用神經心理測試對其執行功能評價的研究結果。

二、個體情緒情感因素

我們可以發現生活中有很多事情會受到情緒的影響。能力理論認為，由于越來越多的情緒有關的思維活動，無論是正性情緒還是負性情緒都會增加我們的認知負荷。正負性情緒都有可能誘發個體去反復思考情緒相關但是與任務無關的事情，這些都可能使個體的聚焦能力，或者說完成具體認知任務的能力下降。此外，神經心理學的證據還提示，涉及情緒和認知控制的腦區在前扣帶回內是可分離的，并且兩者之間的關系可能互相抑制。這暗含了增加對情緒控制的需求可能會降低控制認知過程的能力。

近年來，有研究者指出，情緒狀態能夠影響高水平認知， 如認知控制功能，并能夠調節支持認知控制的神經機制。即使是微小的情緒變化都能夠對具體的神經活動和認知功能產生顯著的影響。早期研究已經提出，應激和抑郁情緒狀態能夠對個體的執行功能產生很大的影響。與消極情緒和中性情緒相比， 積極情緒對認知過程有著更為廣泛的影響。積極情緒可以增強認知靈活性， 提高言語流暢性， 有助于克服功能固著并提高問題解決策略，以及減少Stroop干擾等。有研究進一步證實個體的情緒狀態可能與其EF存在相關，該研究探索了承認每天情緒狀態與其靈活性之間的關系。結果表明，正性情緒與語言的流暢性表現存在相關，而負性情緒與設計流暢性之間沒有顯著關聯。從該研究結果可以推測：每天的正性情緒（positive affection，PA）可能與個體的認知表現存在相關，由厭惡刺激引起的消極情緒促進了任務轉換中有威脅任務的操作。此外，負性情緒狀態（例如：抑郁和焦慮）都會導致大腦前額葉皮層所支配的執行功能與其他腦功能分離。

三、應激水平

目前，應激水平與執行功能的關系研究多為應激生理學方面的研究。對于兒童，壓力激素和執行功能關系的研究多在自然（naturalistic studies）條件下進行。已有研究顯示，應激的生理反應與多種認知能力存在相關，包括陳述性記憶以及執行功能。如果應激條件是慢性的或者持續的，應激反應系統就會承受高度適應負荷，并且以高度的活動性來適應環境，這在一定程度上阻礙了應激生理的靈活性發展，同時也阻礙了行為自我調節和執行功能的發展。綜上所述，我們可以推斷，兒童執行功能差異性發展的原因之一可能在于兒童慢性應激。

四、持續注意水平

持續注意（Sustained Attention，SA）被定義為，將注意力聚焦于具體刺激一段時間，而不會出現分心的能力。或者說將認知活動指向并且集中于具體刺激的能力。例如，學生需要保持老師所說的內容，同時忽略來自同學以及外界的干擾，這樣才能夠保持注意力集中。研究證實，兒童的SA能力會持續發展，直到13歲趨于穩定，主要體現在視覺持續性操作測試（CPT）任務中，反應時（RT）與年齡呈現負相關。為了完成認知計劃任務，有順序的思維或者活動，一個人必須具備持續注意能力。比如讀報紙，一個人必須能夠聚焦于閱讀足夠長的時間，以便完成閱讀任務。當干擾出現的時候，問題就來了，干擾會中斷并且妨礙持續注意。對于心理學研究者而言，持續注意的研究很重要，因為“它是認知發展的必要條件”。因此，持續注意對于認知發展而言是至關重要的。當一個人的持續注意出現困難，他們往往會表現出適應環境，調節行為能力（包括對于不適當行為的抑制）失調。EF從嬰兒期開始發展直到青春期停止，其中，有些EF（例如抑制控制）要比其他認知能力成熟的早。一方面，甚至一個簡單的抑制任務也需要有效的持續注意能力。另一方面，與其他認知能力相比，注意過程通常被看作是更為基本的過程。而且已有實證研究提示嬰幼兒的持續注意和失抑制存在相關。因此，兒童持續注意水平和其抑制控制的發展不無關系。endprint

五、展望

綜上所述，我們可以看到，諸多因素對兒童執行功能的影響已經得到證實，但從這些角度對兒童進行干預的研究還很少，而且在實際運用過程中還有很多具體問題需要解決。因此，今后的研究應多從家庭和學校具體干預實踐的角度開展更多實踐性研究，以期將這些理論更早的運用于實踐，并最終提高兒童認知發展水平和學業水平。

參考文獻：

[1] Harden B J，Whittaker J V.The early home environment and developmental outcomes for young children in the child welfare system[J].Children and Youth Services Review，2011，（08）：1392-1403.

[2]劉文，李媛媛，劉煥青.4～7歲兒童冷、熱執行功能的發展及其與氣質、家庭環境的關系[J].幼兒教育，2013，（09）：40-45.

[3]Bernier A，Carlson S M，Deschênes M，et al.Social factors in the development of early executive functioning：a closer look at the caregiving environment[J].Developmental Science，2012，（01）：12.

[4]劉文，李媛媛，劉煥青.4～7歲兒童冷、熱執行功能的發展及其與氣質、家庭環境的關系[J].幼兒教育，2013，（09）：40-45.[5]Schroeder V M，Kelley M L.Family environment and parent-child relationships as related to executive functioning in children. Early Child Development and Care， 2010，（10）：1285-1298.

[6]Gunzenhauser C，Saalbach H，Von Suchodoletz A.Boys have caught up，family influences still continue：Influences on executive functioning and behavioral self‐regulation in elementary students in Germany[J].Psych Journal，2017，（01）：29.

[7]Snyder H R. Major depressive disorder is associated with broad impairments on neuropsychological measures of executive function：a meta-analysis and review[J].Psychological Bulletin，2013，（01）：81-132.

[8] Roy A，Oldehinkel A J，Hartman C A.Cognitive Functioning in Adolescents with Self-Reported ADHD and Depression：Results from a Population-Based Study[J]. Journal of Abnormal Child Psychology，2016，（01）：1-13.

[9]Mazursky-Horowitz H，Felton J W，Macpherson L，et al. Maternal Emotion Regulation Mediates the Association Between Adult Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder Symptoms and Parenting[J].Journal of Abnormal Child Psychology，2015， （01）：121-131.

[10]Seymour K E，Chronistuscano A，Iwamoto D K，et al. Emotion Regulation Mediates the Association Between ADHD and Depressive Symptoms in a Community Sample of Youth[J].Journal of Abnormal Child Psychology，2012，（04）：595-606.

[11]Piccolo L R，Salles J F Falceto O G，et al.Can reactivity to stress and family environment explain memory and executive function performance in early and middle childhood[J].Trends Psychiatry Psychother，2016，（02）：80-89.

[12]Gothe N P，Keswani R K， Mcauley E. Yoga practice improves executive function by attenuating stress levels[J]. Biological Psychology，2016，121（PtA）：109.

[13]Chou C C，Huang C J.Effects of an 8-week yoga program on sustained attention and discrimination function in children with attention deficit hyperactivity disorder[J].Peerj，2017，（10）：35-37.

[14]Kodavanji B，Kurmi N，Rekha D K，et al.Effect of mindfulness meditation on attention and executive functions in elderly people[J].International Journal of Biomedical Research，2015，（03）：181-188.

[15]田國強.青少年網絡成癮者持續性注意功能及相關認知功能的研究進展[J].醫學與社會，2010，（06）：89-90.

本文系陜西省社會發展科技攻關項目（2015SF224）。endprint