探析提升小學生趣味水墨畫教學效率的有效途徑

于艷

采用趣味教學，將游戲作為學生水墨畫的目標，降低學習的“門檻”，從而使學習過程與小學生的年齡、認知和思維相契合，有助于學生揮灑靈性的筆墨，提升作品的個性化和創造力。

水墨畫教學趣味教學案例一、案例背景

水墨畫展現了“中式風格”特有的藝術魅力，蘊含了濃厚的藝術元素，對培養小學生的美術技能具有重要意義。但從目前來看，小學水墨畫教學存在著很大的問題，很多教師在教學時以臨摹為主，過于重視傳統繪畫技巧的運用，使學生的作品失去了童真和靈性，同時加大了學習難度，降低了學習樂趣。那么，如何才能啟迪和深化小學生對美的感知能力，幫助他們發現美、表現美和創造美？筆者認為，采用趣味教學，將游戲作為學生水墨畫的目標，降低學習的“門檻”，從而使學習過程與小學生的年齡、認知和思維相契合，有助于學生揮灑靈性的筆墨，提升作品的個性化和創造力。

二、案例描述

1.學習阻礙。一直以來，筆者都是采用臨摹和范畫的水墨畫教學方式，注重學生在點、線、面方面的基礎能力培養，而學生的學習水平參差不齊，以曉寧和蘭蘭為代表。她倆同班同學，其中，曉寧的想象力非常豐富，思維較為活躍，在學習中總能提出一些創造性問題，而蘭蘭的思維、認知、想象力、創造力等各方面較為平庸，學習卻非常的刻苦和認真，但她們都有一個共同的特點，即無論臨摹還是命題畫，創作出的作品都較為呆板，缺少靈性。最近，筆者忽然發現，曉寧和蘭蘭的繪畫能力都有所下降。在學習過程中，曉寧總是表現的心不在焉，而蘭蘭也不再認真傾聽筆者的講解，在練習時總跟同桌交頭接耳。為了了解發生轉變的原因，筆者在觀察一個階段后分別與她們進行了單獨溝通。了解發現，她們并非是家庭原因或學習障礙導致成績下降，而是覺得學水墨畫“沒有意思”“不好玩”“枯燥乏味”。

2.問題思考。在學習伊始，學生們尚能表現出積極的心態，這是由于他們對水墨畫充滿了好奇，而這種好奇能給教師制造一種錯覺，認為自己運用的教學方法是正確的。但日復一日，當學生們的好奇心消退，教學問題則逐漸顯現出來。一方面，傳統教學方式使他們從好奇到不喜歡甚至排斥水墨畫學習，降低了學習的積極性；另一方面，無論臨摹還是范畫教學，都屬于傳統的教學理念，束縛了學生的靈性和自我，使他們的繪畫作品刻板、呆滯，拘泥于規則，缺少創造力和創新性。

3.制定對策。首先，筆者嘗試著將故事與教學相結合。如在畫遠景時，筆者進行了這樣的設計。

故事：傳說有一位花仙子，隱藏在大自然中。如果我們能為她涂上漂亮的顏色，她就會顯現出來，并讓大自然開出美麗的花朵，讓萬物都充滿活力。那么，我們能不能做到呢？

在故事情境下，筆者引導學生們根據學案提示（學案中已加入遠景畫模板），進入學習環節：①先穿上長長的白紗裙（調白粉色在畫紙上涂色）；②再穿上半截粉色裙（調淡曙紅色并涂色）；再勾勒出黑色的長發（調黑色并涂色）；再戴上紅色的頭巾（調胭脂色并涂色）；勾勒出她的身體線條（為背景涂色）；最后在她周圍點綴花朵和小草（調紅色和綠色并涂色）。

其次，筆者嘗試著將游戲與教學相結合。在“水墨游戲”一課中，筆者先利用多媒體設備播放了關于水墨的宣傳片，繼而引入導語：據說水和墨都是有靈性的，水墨交融的境界，如同走進一片森林，斑駁陸離，如遠山，如雨霧。是真的嗎？我們嘗試一下。

游戲：給每個學生一小桶水，一小碗墨，讓學生們嘗試著將兩者相融，觀察水墨比例與顏色的關系，最后比一比，看調出的顏色最漂亮。

4.效果分析。轉變教學方法后，學生的繪畫作品不再刻板呆滯，線條變得柔和順暢，涂色雖然尚不成熟，但創造性已初步顯現，而色彩變化也較為靈動活潑，說明她們已將自己的審美觀點與水墨畫聯系起來，懂得了如何用繪畫來表達對事物的認識，表現自己的情感。

三、案例反思

對于小學生來說，每個人都是靈動的個體，身體里流淌著靈動的血液，而關鍵在于教師如何去發掘、去引導。如在上述案例中，教學方式的轉變帶來了不同的教學效果，但嚴格來說，傳統教學方法如臨摹、范畫等并非一無是處，它們是學習水墨畫的重要基礎。然而，教學方法的正確與否取決于教學對象的年齡、個性、認知水平等要素，如小學生，他們的天性是活潑好動，興趣是偏愛游戲和故事。因此，教學方法的選擇需與小學生的生理特征相匹配，即讓教學既能夠滿足學生學習的需要，又能適應他們的天性，只有這樣，才能真正提升教學質量，推動他們健康成長。

此外，小學生們創作的每一幅畫其實都影射了他們的內心世界，而教師要善于從他們的作品中去尋找轉變教學方法的依據。如上述案例中，學生的靈性發揮受到了教師的干預，筆者僅是從自身的角度去分析教學的有效與否，而忽略了她們的主體存在，這正是導致她們繪畫作品刻板呆滯的主要原因。因此，以生為本，構建趣味性教學模式，是提升教學效率的有效途徑。endprint