初中品德地方課程的開展途徑與教學操作例析

王存貴

品德地方課程是對國家課程的有益補充，更是現行道德與法治課程的重要組成部分。近年來，品德地方課程在新一輪課改的實施中得到了充分的發展。但在實踐過程中，由于對“地方課程”的認識不同，所以其實施的流程各不相同。從廣大教師和教育行政部門對地方課程的理解出發，品德地方課程的實施主要有四種途徑。為了說清楚這個問題，筆者以自己親歷的中學生國家安全教育課程為例而談之。

一、從學科的視角審視課程，補充教學內容

如果從品德學科的視角審視品德地方課程，那么品德地方課程的內容可以成為道德與法治學科課程內容的重要組成部分。

1.教學內容處理。把品德學科地方課程內容看成課程內容的一部分，就需要教師在日常教學工作中處理好道德與法治課程內容和地方教材內容的關系，其基本的教學滲透思路可以從以下角度考慮，即緊緊圍繞政治學科核心素養中的法治信仰、國家意識、政治認同、文化自信、全球視野、理想思維以及創新精神等內容，對應道德與法治課程以及《初中生國家安全教育》教材的內容，找出共性所在，綜合設計，對學生進行教育。例如，針對核心素養中的法治信仰，可以結合《初中思想品德課程標準》中“知道不履行法律規定的義務或作出法律所禁止的行為都是違法行為，理解任何違法行為都要承擔相應的法律責任，受到一定的法律制裁”等有關法律內容以及《初中生國家安全教育》教材中的“第五課 維護國家安全有利劍”和“第六課 公民法定義務要履行”內容進行統籌安排。

2.教學流程設計。以江蘇人民出版社《初中生國家安全教育》為例。

環節一：導入新課。復習“公民的基本權利和義務”內容，通過問題引出：誰規定了這些權利和義務？

環節二：讀書破萬卷。要求學生自主學習，并回答問題：①依憲治國的地位如何？②為什么說憲法是國家的根本大法？③公民應當如何樹立憲法觀念？

老師也有自己對課本的理解，在我看來：我們可以從“憲”“法”兩個方面來解讀。

環節三：趣味話題大討論。趣味話題一：十屆全國人大二次會議通過了第四次憲法修正案，此次憲法修正案主要是在第七章中加了三個關鍵性的逗號，如此重大的財力、物力和智力，只為修改憲法的若干個逗號，你能理解為什么嗎？趣味話題二：國家安全工作人員依據憲法對在成都軍事禁區違規拍照的外國“旅客”予以逮捕。后經查實，這些外國“旅客”是假扮到我國旅游的“間諜”。對于國家安全工作人員依據我國憲法實施對外國間諜的逮捕行動，你怎么看？

環節四：課堂小結。人人學她，人人用她，人人護她。讓我們沐浴憲法的陽光！

從上述課例可以看出，其實施的基本流程主要包括如下三個：

流程一：知識解析。在課堂教學中通過師生學習活動，知識講解和建構，幫助學生從單個的知識點走向體系化的知識系統。

流程二：能力拓展。通過設計學科課程內容和地方性課程內容相匹配的知識學習活動，引導學生通過多種學習形式辨析知識、提升對知識的認識和解決現實問題的能力。

流程三：情感、態度和價值觀塑造。通過設計與教學內容相關聯的體驗活動，引導學生悅納主流情感，形成主流價值取向和價值觀。

二、從課程的視角實施課程，建設課程生態

如果從校本課程的視角審視品德地方課程，品德地方課程就可以嘗試以“獨立的姿態”登上課程舞臺。

1.教學內容處理。品德地方課程的課程內容可以在整合教材的基礎上遵循地方課程教材的基本邏輯。以江蘇省地方課程《初中生國家安全教育》為例，其基本教學內容可根據表1思路去考慮。

2.教學流程設計。以江蘇省《初中生國家安全教育》為例。

環節一：初涉義務。①自學教材，我們教材中描述了公民有哪些維護國家安全的義務？②你在生活中感受到這些義務了嗎？請舉例說明。

環節二：構筑正道。思辨話題一：小明認為，只有看到有人正在鬼鬼祟祟地實施危害國家安全的行動，擁有證據時，我們才應該主動向國家安全機關報告。對此，你認同嗎？為什么？思辨話題二：小紅認為，我是一個普通百姓，一不做危害國家安全之事，二不知道國家機密，維護國家安全與我無關。小紅的觀點你認同嗎？小紅的想法會有哪些危害？請你分析。

環節三：再入正道。這節課后，我們將開展“履行維護國家安全義務”進社區展示活動。請你和你的組員參與其中。要求準備：略。

環節四：正道寄語。只有我們人人都自覺維護國家安全，主動履行維護國家安全的義務，我們偉大祖國才會更“理想”。國家安全就像空氣，擁有的時候我們不能總是忽略它！

“履行義務是正道”的課例就是一節典型的從課程的視角實施品德地方課程的課例。縱覽這些課例，從實效性層面反思課堂，其基本實施應當包括如下幾個流程。

流程一：知識解析。品德地方課程應當充分面向學生的現實生活，通過對學生身邊案例、情境的討論，讓學生掌握品德地方課程知識，達成知識目標。以上述課例為例，“初涉義務”和“構筑正道”的實施都是為了能夠有效提升學生的認知，為課程體驗活動夯實基礎。

流程二：趣味實踐。品德地方課程應當注重核心內容的實踐活動，引導學生在日常生活中實踐概念，提升學生的認知能力。以“履行義務是正道”為例，“再入正道”環節設置的“履行維護國家安全義務”進社區展示活動就是圍繞本課時的核心內容的實踐活動，這樣的活動可以讓學生感受和提升地方課程所倡導的實踐能力。

流程三：趣味反思。在品德地方課程的具體實施過程中，教師要始終發揮課程內容的趣味性，調動學生的學習積極性。

三、從社團的視角看待課程，豐富教學生活

如果從開展學生社團活動的視角審視品德地方課程，品德地方課程就以提升學生興趣為基點，通過多元的表現形式表達課程內容。

1.活動內容處理。學生社團活動不同于課程活動，從組織形式上看，學生社團通過學生組織，將有同一類興趣的學生團結起來。一般在進入社團前，學生對該社團有一些了解，所以教師在輔導社團活動時，只要能夠打開學生的認知起點就可以了。以江蘇省《初中生國家安全教育》為例，其社團活動的基本思路可以根據表2進行嘗試。endprint

2.活動流程設計。以社團活動來實施品德地方課程，其基本流程應當包括如下幾個方面。

流程一：學生興趣調查活動。社團不等于課程，社團相比于課程最大的特點是“靈活”。教師在實施課程前，可以采用多種途徑了解學生感興趣的調查等形式，了解學生在社團活動中的學習需求，為豐富多樣的地方課程體驗做好準備。

流程二：設計特色社團活動。特色社團活動是品德學科社團活動的有效載體，品德學科社團應當充分發揮自身課程特色，在教學內容、課堂場域、學習對象等方面設計出特色的社團活動。

流程三：組織社團學習活動。在品德學科社團活動中，圍繞生活展開的社團學習活動必不可少，教師應當幫助學生直面“成長中的我”，圍繞學生自身開展反思活動，并在活動過程中形成自我實踐認知和成長經驗總結。

流程四：組織社團實踐活動。恰當的社團實踐活動是落實品德地方課程內容的關鍵，教師可從“集體實踐”和“社區實踐”兩個層面進行設計。“集體實踐”即圍繞學生所在的班級、集體、學校等設計活動，讓學生直面“我與他人和集體”，讓學生在活動過程中形成解決問題的能力。“社區實踐”即圍繞學生所在的生活社區設計并開展活動，讓學生直面“我與社會和國家”，讓學生在活動過程中形成主流價值取向。

四、從教育的視角落實課程，進行專項教育

專題教育是實施地方課程最松散的方式，但專題教育也會因教育覆蓋面廣、靈活便捷等特點受到許多學校的青睞。從實踐層面看，專題教育一般要抓住地方課程的核心理念，通過整合的方式集中地表現課程的核心追求。

1.教育內容處理。每一門地方課程都有其獨特的課程追求，如果把課程教育僅僅作為讓學生了解社會規范、形成社會所期望的行為習慣的過程，片面地強調了學生對既有社會秩序的順應，而忽視學生公民素養在形成過程中的主體性力量，不利于學生公民素養的自我創造，很容易使學生公民素養的目標流于消極防范、表面履行和世故迎合。以江蘇省《初中生國家安全教育》為例，其進行專題教育的基本思路可以根據表3進行嘗試。

2.活動流程設計。

流程一：活動組織。活動組織是開展專題教育活動的第一步，教師在進行落實品德地方課程的專題教育過程中要組織好學生，并對學生進行相應的紀律教育和安全教育，以確保活動的有序開展。

流程二：活動實施。品德地方課程的專題教育只是地方課程學習活動的一個環節，落實地方課程的課程要求，關鍵是教師能夠圍繞專題教育開展專題性的活動。

流程三：活動總結。落實政治學科地方課程的課程要求，除了要設計相應的專題學習和專題實踐活動之外，教師還要對學生的專題學習和專題活動進行總結，對個別沒有很好進行專題教育的學生還應當設置相應的“后專題教育”活動，以達到相應的課程評價的效果。

【此文系南京“十二五”教育規劃課題“義務教育階段國家安全教育課程的設計與實施研究——以南京中小學生國家安全教育實踐為例”（課題編號：L/2015/049）的研究成果】endprint