應用技術型本科教師職業能力測評體系的構建

摘要：目前，高職院校正積極研究應用技術型本科的辦學指標、辦學思路和人才培養模式。人才培養的落腳點在學生，因此，打造高技能、高素質的教師隊伍是應用技術型本科人才培養的關鍵點。

關鍵詞：應用技術型本科；職業能力；教學信息化

一、應用技術型本科教師的能力概述

傳統的本科教育師資隊伍建設主要側重于對教師的學術水平、研究能力及教學能力的培養，而職業教育主要培養教師的職業技能、技術應用能力及教學能力，二者不應該是應用技術型本科教師培養的目標。筆者認為，應用技術型本科教師隊伍應該具備以下能力：第一，素質素養能力，包括政治素質、職業道德、工作積極性等；第二，學術研究能力，包括學科動態的掌握、學術研究的交流、學科問題的研究、課題論文的產出等；第三，職業技術技能，包括技術推廣與開發、職業技能應用研究、工程實踐、創新能力等；第四，教學能力，包括教學組織能力、課堂控制能力等。培養應用技術型本科教師不是各項師資培養內容的簡單累加，而是應建立一套較為完善的測評體系，督促和檢驗教師成長。

二、應用技術型本科教師的測評指標

應用技術型本科教師的測評指標應該包括教師的素質素養、業務能力、教學能力三個部分，每個部分即為教師職業能力測評的一級指標，在一級指標下設置二級指標及測評點。

1.教師素質素養所包含的二級指標及測評點

第一，職業道德，包括正直誠實、奉獻精神、健康心態、公平公正。第二，文化素養，包括文明禮儀、學習能力、生活常識、中國文化。第三，合作共事，包括參與學校重點工作、發展規劃、可行性建議、人際關系。第四，職業規劃，包括定時反省、個人發展規劃。

2.業務能力所包含的二級指標及觀測點

第一，科研基礎能力，包括寫作能力、數據處理、調查研究、文獻檢索。第二，課題研究申報能力，包括創新意識、論題甄選、資料甄選、研究思路、重難點解疑、研究成果推廣應用。第三，論文成果，包括論文的選題、格式、文獻、創新。第四，研究報告，包括研究工作量（字數、時間、級別、難易度）、創新意識、研究目標（社會意義、經濟意義）、研究思路、研究方法、研究方案、研究內容、研究成果推廣及應用、持續研究能力。

3.教學能力所包含的二級指標及觀測點

第一，職業標準與教學理念更新，包括工作崗位、工作內容、職業能力、相關知識、能力訓練等對應的精準度，企業一線對接程度，學生職業能力培養把握的精準度，教學改革創新的熱情、能力及學情分析。第二，專業、課程目標定位，包括專業能力、素質能力、工作知識的目標定位與人才培養目標精準對接。第三，教學內容設計，包括碎片化知識技能，對接職業標準的模塊化、系統化、條理化教學內容，科學合理分配學時的能力。第四，技能提升項目設計，包括典型職業技能、重點專業技能、職業素養綜合培養能力、實操能力。第五，教學評價能力，包括關鍵環節評價能力，教學過程和總結評價能力。第六，教態、表達與課堂組織能力，包括語言表達、禮儀教態、板書、教材把握能力，課堂教學組織能力，學生學習情況分析反饋。第七，教學信息化研究及應用，包括創新教學方式、采用信息化教學手段、學習使用大數據分析學情、調整教學內容。

在確定評價指標之后，高職院校應該將教師職業能力測評體系權重設計作為應用技術型本科教師培養過程中的重點內容，根據學校承壓能力和本校教師知識、學歷、年齡以及對新事物的接受能力等各個方面因素綜合考慮設置權重。權重是一個相對的概念，是某項指標在整體評價中的相對重要程度。筆者認為，在教師職業能力測評的過程中，高職院校在教師隊伍相對成熟的條件下應該適當加大教學能力指標權重，引導教師立足于應用技術型本科課堂，在應用型本科教學研究方面多出成果、出好成果。

三、總結

測評指標權重的計算方法有很多，如專家估測法、頻數統計法、因子分析權重法等，具體采用哪種方式應根據各高職院校實際情況制訂。在無初始數據及相關經驗的前提下，高職院校可采用專家估測法，即制訂出各評價指標的評價等級，每個等級用相應分值表示，由專家對各指標進行分析、評價并確定各個指標的分值及權數，然后可采用加法評分法、乘法評分法或加乘評分法求出各評價對象的總分值，從而得到各個指標的權重。需要指出的是，專家估測法得到的權重的科學與否取決于所聘請專家的閱歷、水平、經驗等因素，其權重的合理性難以保證。頻數統計法主要是依靠指標出現的頻率來確定權重；因子分析權重法借用數理統計中的概念，依據指標計算共性因子累計貢獻率來計算權重。由于篇幅有限，本文不再一一列舉測評指標權重計算的其他方法。

應用技術型本科教師職業能力測評體系需要在實踐中進行不斷反復修正，實現過程考核全覆蓋、課堂上下全評價，最終達到應用技術型本科教師的培養目標，提高教師的教學水平。

注：本文系江西省高校人文社會科學研究課題“產教融合條件下應用技術型本科師資隊伍評價體系構建研究”及江西省教育科學“十二五”規劃課題“高職院校教師職業能力評價及其提升途徑的實證研究”成果。

作者簡介：趙潔（1981—），女，山西太原人，碩士，副教授，研究方向：教學管理。endprint