運用讀書指導法提高技校教學效果探討

朱彤

摘 要：讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教學內容、參考書等，獲得知識、培養讀書能力和自學能力的一種方法。在教學中，恰當地運用讀書指導法教學，是培養學生的學習能力和思維習慣的有效方法之一。但是，讀書指導法如果運用得簡單化或者不夠恰當，有時對學生的學習能力和學習習慣方面則會產生一些副作用，從而影響到教學效果。讀書指導法既強調學生的讀，又強調教師的指導。教師在運用讀書指導法時，要明確運用讀書指導法的目的，要注意指導方法、因材施教，要把讀書指導法和教學整體聯系起來。

關鍵詞：技工學校；閱讀指導；教學方法；學習能力

中圖分類號： G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0049-02

教學方法有很多種，在教學實踐中，方法運用得恰當與否，對教學效果有很大的影響。教育學家指出：“學生的智能發展取決于良好的閱讀能力。”讀書指導法是教學方法中的一種，有很多教師在教學中會選擇應用。讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教學內容、參考書等，獲得知識、培養讀書能力和自學能力的一種方法。在教學中，教師恰當地運用讀書指導法，是培養學生的學習能力和思維習慣的有效方法之一。現代教育心理學的研究表明，學生自己閱讀后的記憶率比聽教師講后的記憶率高出1.66倍。但是，讀書指導法如果運用得簡單化或是不夠恰當，有時對學生的學習能力和學習習慣方面會產生一些弊端，從而影響到教學效果。讀書指導法既強調學生的讀，又強調教師的指導。為什么要用讀書指導法，如何用讀書指導法，什么條件下適合選用讀書指導法，是技校教師在應用讀書指導法時必須考慮的問題。在實際教學中應用讀書指導法，教師應該注意下列問題，以保證教與學的有效性。

一、明確運用讀書指導法的目標

運用讀書指導法的目的在于教導學生接受正確的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣，培養學生的思維習慣和提高學生的學習能力，從而進一步提高學生的文化素養。在課堂教學中，讀書指導法具體體現在教師應切實幫助學生解決閱讀中的重點、難點、疑點、特點等問題。運用讀書指導法，教師應指導學生對所講內容中的知識點進行反復的研讀，主要以教科書為主，引導學生弄清重點概念的基本含義、基本原理，使學生在教師的指導下，能夠自己澄清一些錯誤看法和模糊認識，并通過反復研讀，發現并抓住所學知識的重點。運用讀書指導法，教師應圍繞著知識重點，指導學生積極思考，做好讀書筆記，記下不明所以的問題。因為學生的學習能力參差不齊，教師要及時發現學生學習上的“坎”，必要時親自啟發、講解學生難以解答的問題，防止學生思維“跑題”，解決知識點掌握上的難點。運用讀書指導法，教師可以組織學生進行討論，學生在討論過程中，對問題原由的分析和對問題解決的辦法會出現多種答案，也會產生一些疑惑。教師在做點評概括時，應將學生的思維引向解決問題的實質，學會分析和解決問題的有效方法及最佳途徑上，幫助學生弄清學習過程中產生的疑點。對知識點理解和記憶的有效方法之一，就是分析和概括出所學知識點的特點。運用讀書指導法，教師要幫助學生對所學知識進行反復的比較分析，加以詳細辨別，還要對所學知識加以歸納，理清各知識點間的異同點，保證學生能夠透徹地把握事物的根本屬性與基本特征。

二、運用讀書指導法時易出現的問題

1. 忽視學習對象和教材特點，只注重形式

目前技工學校的學生閱讀能力大多還是比較低的，有些閱讀內容學生可以通過自學理解，有些內容則較難理解，尤其是專業課，學生對一些專業術語的理解存在一定的難度。教師如果千篇一律地要求學生課前預習，課堂閱讀時又不注意恰當地運用指導方法，有些學生就會覺得無從下手，抓不住重點，這樣會使學生產生畏難情緒，影響思維的積極性，甚至產生厭煩感，達不到預期的效果。

2. 設問簡單，提問方法不夠科學

由于部分技校學生讀書習慣不夠好，平時不重視閱讀，有的教師就比較喜歡采取簡單的設問、提問方法來加以督促。而提出的問題又大多是課本上的某一句話，某一個結論，使得有的學生認為找到答案就是完成了學習任務，只求知其然而不求知其所以然。這樣，看似幫助學生掌握了概念，但方法過于簡單化，不但不利于培養學生的思維習慣和學習能力，甚至致使學生不注重思維，影響了其對知識的系統掌握。

3. 指導時只強調公式和結論，忽視過程

教師意識到了指導的重要性，但沒有真正理解指導學生讀書的目的，因此，把指導的著重點放在了公式和結論上，似乎學生掌握了這些精練且又準確的公式或結論，目的也就達到了。其實則不然，學生從教師那里只感知到這些公式或結論是重點，而未抓住其難點、疑點、特點，他們的思維習慣并沒有養成，就很有可能形成機械式的死讀書習慣。在教學實踐中也會發現，有的學生做不到舉一反三，缺乏獨立理解問題和解決問題的能力。如果在教學中出現上述現象，那么一定是教師沒有做好備教材、備學生、備教法等工作。讀書不等于看書，作為教師就是要指導學生，不能把書僅僅大致瀏覽地看，而是要有章法地讀，讀出其中的含義，指導學生會看書、會讀書、會品書。

三、運用讀書指導法要注意的幾個方面

1. 明確運用讀書指導法的目的

讀書指導法的運用目的是提高學生的能力，通過思維習慣的培養，提高學生分析問題的能力，總結和歸納的能力以及運用知識解決實際問題的能力，并逐步達到從“學會”到“會學”的效果。“會學”即是學生的學習能力，如果學生有良好的學習能力，就能與書本這個最好的老師不斷交流，并終身受益。在讀書指導法教學過程中，學生是“讀書”的活動主體，教師是“指導”的活動主體。教師的有效指導，能讓學生發揮出他們學習的主動性、思維的創造性與態度的積極性，而教師的無效指導會造成學生很難有高效的學習。

2. 因材施教，注意指導方法

所有的指導活動必須圍繞目的來進行，教材內容的不同，學生學習基礎的差異，學生年齡的高低，都必須在指導方法上予以考慮。也就是說，要做好備教材、備學生這項工作。例如，有些內容必須要做好預習工作，那么教師就要提出預習要求，或采集有關資料，而有些內容預習就不需要那么復雜，所以不可一概而論。閱讀的內容中“哪些要精讀，哪些只需略讀”要給學生指出，尤其是入學不久的學生，對于專業課與文化課學習形式上的差異還不是很適應，就需要提得更明確些。對難點部分，要預先進行分析，既要啟發學生認真思索領會，又要做好輔導的準備。對于閱讀能力不強的學生，要進行較詳細的指導，引導他們從課本中找出重點和關鍵，激發他們的學習興趣。對學習能力較強的學生，可以指導他們學習一些其他參考資料，拓展他們的思路，進一步提高他們的思維習慣和學習能力。對能力不足的學生，更多的是要在幫助他們找出正確的閱讀方法上下功夫。總之，教師要十分注意指導方法的靈活性和多樣性，不能一成不變地對待所有學生和所有教學內容。

3. 要把讀書指導法和教學整體聯系起來

運用讀書指導法教學，應當與講授、輔導、作業、實驗等各個教學環節進行緊密的配合，形成有機的教學整體，而不能隨意地割裂開來。各個環節配合得好，學生掌握的知識就能更加鞏固，也更加便于養成良好的學習習慣。學生學習能力得到提高的同時，也有效地減輕了學習的負擔。

四、結束語

隨著教學改革的深入，培養技校學生的綜合能力越來越受到教師的重視，教師在教學中運用讀書指導法也越來越普遍。讀書指導法能培養學生良好的學習習慣，有效地調動學生學習積極性，能更好地體現因材施教，有利于學生加強理解、牢固掌握知識，能充分發揮學生的主體作用、更好地發揮教師的主導作用。對教師而言，不但要有廣泛扎實的業務知識和技能基礎，還必須投入更多的時間做好教學準備工作，注意指導方法的運用，才能達到教學目的，幫助學生成長成才。

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