汽車運用與維修專業高效教學模式探究

洪顯波

摘 要：學、訓、工融合的教學模式在汽車運用與維修專業中的運用，可以讓學生將理論知識與實踐知識更好地結合，從而達到學以致用的目的，也可以有效提升教學效益。文章結合實際，對學、訓、工融合的教學模式的有效運用展開探討。

關鍵詞：汽車運用與維修；教學模式；高效教學；運用

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0053-01

隨著社會的發展，汽車已經進入千家萬戶，基于對學校發展前景的規劃，汽車運用與維修專業成為本文作者所在學校的重點專業（本專業是國家職業教育發展中的重點專業）。汽車行業飛速發展，中職學校的汽車運用與維修專業的教學也不能滯后，因而探究一套切合本專業教學實際的高效教學模式成為教學的重要研究課題。

一、基于學、訓、工融合的教學模式初探

高效的教學模式，可以讓學生在專業學習中獲得更好的效益。汽車運用與維修專業實踐性強，技術發展較快，社會化程度較高，尤其是現代信息技術在汽車研發中已成為一個重要方向。課本內容只能給學生的專業學習提供一個基礎，而學生真正適應社會需要的汽車運用與維修能力的培養，則需要一種高效的教學模式來支撐。

在對汽車運用與維修專業特征進行細致研究的基礎上，我校提出“學、訓、工融合”教學模式，意在強化學生的基本知識學習、實訓（實習）與崗位訓練（半工）的有效融合。具體地說，就是在本專業教學中，一方面研究學生的實際（主要指在校學習的實際），另一方面研究企業的需求，然后更好地確定本專業教學中的理論學習與實踐的時間、內容比例，尤其是更好地讓學生進行高效的實踐訓練，讓理論知識更好地扎根于實踐，讓實踐更好地滋養理論。學、訓、工的融合，強調的是這三者之間的有機統一，而不是機械地從時間或內容上將學生的學習過程劃分成三個階段。因此，學、訓、工可以同步進行，也可以交叉進行，但必須進行有效銜接。比如，在“汽車檢測技術”教學中，為了讓學生準確理解汽車檢測與分析技術，掌握汽車檢測的標準與規范，了解汽車檢測設備的使用與維護知識，教師在教學理論知識時，可以將其與學生的技能實訓結合起來，讓學生先對汽車性能檢測等基本知識有一個直觀的理解，然后將學生安排到學校的汽車運用與維修實習基地，讓他們在生產線上直接或跟隨師傅以“汽車維修檢驗員”的身份生成實踐知識。相對于傳統教學而言，這種模式將原有的分段式學習過程融合到了一起，使學生的學習不再是孤立的，而是有機聯系的。

二、學、訓、工融合的教學模式實踐解讀

具體地說，學、訓、工融合的教學模式在實踐中需要做到以下幾點，才能更好地發揮作用：第一，選準學、訓、工融合的教學時機。強調學、訓、工融合并不是說每項知識的教學都要采取這種模式，而是要選準具有提綱挈領作用的教學時機來實施學、訓、工融合教學，如上面提到的汽車檢測技術。又如，教學“汽車底盤構造與維修”這一知識時，可以在學生學完汽車底盤總成、部件的結構及相關原理知識基礎上，再讓學生通過實訓初步掌握汽車底盤的拆卸與組裝能力，并在此過程中積累汽車底盤常見故障經驗。然后，讓學生到實踐基地體驗利用專門的汽車底盤維修與檢測工具對汽車底盤進行測量、維修。第二，學、訓、工教學模式要重視學生的體驗。強調學、訓、工的融合，其中一個主要目的是讓學生對所學理論知識有“運用”的機會，這個“運用”指的是將理論知識與訓、工結合起來。真正有效的“運用”是指向學生的有效體驗的，學生的體驗過程不是被動接受的過程，既不是單純聽實訓指導教師或師傅講，更不是跟在“講”后面的亦步亦趨，而是學生在自主實踐的基礎上生成經驗。比如，教學鈑金知識時，教師可以圍繞車身校正這個教學點，讓學生以“車身主修人員”的身份生成鈑金體驗，這樣學生就可以對理論知識與實踐知識的學習進行有效銜接。第三，學、訓、工教學模式中的關鍵在于教師的引導。通過教學實踐發現，如果純粹讓學生去“做”（即訓與工），那么學生能夠生成的有效經驗實際上很少，而在教師進行有效的點撥之后，學生則可以生成大量有效經驗，甚至是智慧。比如，在發動機的拆卸與裝配中，瞄準發動機的拆卸，讓學生認識發動機各總成的結構與修復過程，尤其是在實訓中積累發動機故障經驗，可使學與訓有效融合。而在此過程中，學生一定會產生疑問，如最基本的維修工具、量具的擺放與使用為什么強調有序擺放、用完放回？這不僅是使用習慣的問題，還有維修效率及時間成本的控制問題。而這些經驗，都是學生一時總結不出來的，是需要教師指導的。因此，教師在學、訓、工融合過程中的有效指導，會使學生將這些經驗和知識真正內化于心。

三、結束語

學、訓、工三者融合的教學模式在實踐中會遇到一些挑戰，其中最直接的挑戰就是教學傳統與習慣的改變，以及教學成本的增加。但根據實踐與反饋信息證明，這一教學模式是適合企業需要的，也是受學生歡迎的。從這個角度講，增加一些教學成本無可厚非。事實上，一旦學校的學與訓融合起來，一旦校企的訓、工聯系起來，學生所獲得的專業能力是傳統教學模式無法給予的。因此，學、訓、工融合的教學模式，為汽車運用與維修專業的高效教學指明了方向。

參考文獻：

[1]黃關山.汽車運用與維修專業小模塊一體化教學模式研究[J].職業教育研究，2014（03）.

[2]潘偉榮.構建“理實一體化”教學模式的研究與實踐[J].廣東交通職業技術學院學報，2010（09）.endprint