密切關注學生的注意

彭敦運

“隱形輟學”早已不是什么新概念，而是學校里隨處可見的一種負面現象。

輟學之所以要隱形，是因為義務教育法不允許不讀書的適齡兒童“隱于野”“隱于市”，那些不想讀書又不想給家長添堵的主兒們，只好無奈地“隱于課堂”。

“隱于課堂”的學生還是不喜歡讀書，這是因為讀書對他們而言不僅不快樂，甚至是精神折磨。本來，“讀書”與“折磨”“不樂”并沒什么必然聯系，但就是枯燥的課堂與沉重的學業負擔把它倆攪合到一起，形成了一種新“病毒”，在許許多多的校園里擴散，成為侵蝕學生人格、耗散教育資源的罪魁。

然而，無論是社會還是家庭，對每一個孩子都抱有殷切的期望。我知道，每個學生都有一個五彩夢；我更知道，所有的教師都想盡畢生之力托起每一個孩子，讓他們都能成為明天的太陽。在這些美好愿望的交匯處，能不能找到一架可以讓學生通向快樂的天梯？

● 神話

上午第四節的化學課開始了，教室里很悶熱，學生很疲倦。

班長喊了“起立”，有幾個同學并沒有響應，依然呼呼大睡。有些失落的曾老師直接打開了白板，PPT上突然傳出了熟悉的音樂——“白龍馬、蹄朝西……”當《西游記》主題曲淡出的時候，畫外音響起：“那天，唐僧師徒四人突然感到渾身燥熱，平時趕路從沒有流過這么多汗，今天是怎么啦？焦躁的孫悟空，一個筋斗翻上云天，睜開火眼金睛一看，啊，他倒吸了一口涼氣。”突兀地來這么一招，一下子拉直了全班學生的腰，連剛才正夢黃粱的幾位，也睜開了惺忪的眼，緊緊地盯著前方。他們從沒見過化學課上侃“西游”的。

“師父啊，八百里火焰山！”

“哎呀，那該咋辦嘍？”

“請鐵扇公主。”下面有位學生遞過來一句。

就在此時，PPT暫停了，曾老師沒理睬下面那張嘴巴，而是自顧自地八卦：“唐僧啊，別怕，有人會有辦法。”

“誰啊？”

“九（3）班，二組第三排的那位。”

也許是曾老師的目光直視了眼前的這位同學，也許是意境從怪誕空間突然回歸到了現實，教室頓時一片歡騰，學生全笑了。

曾老師沒有笑，“是啊，孫悟空是假的，鐵扇公主也是假的，可是火焰山卻是真的。”

“真的？在哪里？”

“新疆。”

“啊！”

“那綿延數百里的火焰山下，全是優質的無煙煤，這熊熊大火，也騰騰地燃燒了幾百上千年了。”

在學生急切的關注下，白板又亮了，曾老師與PPT交替著“演出”，神話與化學在這里糅合著反復呈現，從“芭蕉扇”到O2，從CO2到“金箍棒”，從“碳爐”到氧化與還原……教室里緊張極了，但也熱鬧極了。

這個班是以留守子女為主的班級，因為任課教師請假，所以請曾老師來臨時代課。班上的同學，以前從不知道孫悟空與化學還有關系，更沒有想過世界上還真有火焰山，并可以走近它。

“煤的燃燒是發光發熱的劇烈氧化反應，這種反應是能被控制的。誰來控制未來的火焰山？我相信是你們！用什么來控制？不是孫悟空，也不是芭蕉扇，而是化學原理。”

教室里再沒有笑聲，但所有的眼球都在曾老師的注視下集合了，顆顆都是那么晶瑩。

曾老師發現，這節將“火焰山”與氧化反應整合起來的課，竟然上得這樣順利，不僅激起了全體學生的求知欲望，而且圓滿地完成了教學任務。

● 整合首先要關注學生的注意

確切地說，這節課并不十分理想，但從中我也得到了啟發，那就是借助信息技術，利用學生喜歡的神話，即使在枯燥的課堂上，也能找到通向快樂的天梯。

在教研會上，曾老師說：“信息技術與學科課程的整合，首先關注的是學生的注意力還是知識的三維目標？我以為是前者。當學生們的注意力沒有被關注時，一切教學目標都是不現實的。只有他們的注意力集中到了教學的某一環節，達成相應的教學目標才會成為可能。”

我贊同她的意見。在新課改背景下，課堂教學都具有三類目標：一是完成教學進度；一是幫助學生建構知識；還有一類就是教師發展自己。哪一類應該擺在第一位？這已經不是太熱的話題。雖然許多教師在潛意識里還堅守著“以本（課本）為本”，但是，被國家行政力量推動的“以人為本”的改革浪潮，早已淹沒了那點不太自信的堅守。何況，那個“本本”理念確實已經過時。

仔細咀嚼“以人為本”這句話，發現它還可以派生出“以學生的發展為本”“以一切學生的發展為本”……這種派生不僅有理論價值，而且可以被當成指導教學的具體原則，成為檢驗好課堂的試金石。例如，就曾老師的這節課，如果學生們都不聽，都睡著了，教學目標就不可能在學生身上落實。

眾所周知，我國的小學與初中實行的是義務教育。什么叫義務教育？就是強迫教育，就是免費教育。換句話說，適齡兒童只要來讀書，不用付學費，即使你沒有讀書意愿，也必須接受國家的九年教育！

這就是強制。在這個強制下，所有的學齡兒童都被趕進了學校圍墻，剩下的，就看教師怎樣來調動起他們的學習興趣，并將興趣凝聚起來，一起指向課程學習。

顯然，這是一件非常困難的事，是一種非常專業的工作！而教師便不折不扣地成了從事這項工作的專業技術人員。這里的“專業技術”，首先不是人們想象的學科知識體系，而是一種實踐層面的“課程引導技術”和“課程學習的組織技術”。當聚焦這個“引導”與“組織”時，我們突然發現，它們原來都與“學生的注意”相關。因為，沒有這種特殊的技術，你根本就不能有效組織這群意愿不同、興趣各異的孩子走進課堂，并一起去關注你執教的學科，更談不上如何將眼下的新課改導向深入，擔當起全面推進教育均衡的歷史使命。

揣著這套山寨理論，回望教育現實，就不難發現，“教師”這一概念的內涵，無論是“授業”還是“解惑”，都似乎沒有直接指向眼下基層教師的第一要務。所以，課程整合以及教師的專業化，怎樣關注學生的注意，就顯得異常重要和緊迫。

截下幾十年前的任何一個教學片段來觀看，我們會發現，那時的教師面對的不是強制而來的學生，而是以“愿意學”為尺度選拔出來的單色“精英”。

然而，當世界悄然站到第三次工業革命的門檻上時，精英教育過時了。凸顯出來的均衡教育，要求我們關注學生，關注學生即時呈現的學習情感，而且一個也不能少。這樣，從傳統學校走出來的教師，如果平日里沒有關注專業化的與時俱進，他們又怎能適應這種“一個也不能少”的均衡教育？怎能適應這種以培養學生“課感”為核心的課程教學？正因為不適應，所以才有大批教師被邊緣化，才有許多“學有困難的學生”滯留學校。這兩“有”在校園邂逅，不僅制約了辦學效率，甚至歧化為內耗，催生了許多令人扼腕的負面新聞。

毋庸諱言，許多學生都不是自愿來讀書的。被強制來的學生怎么可能在短期內都心向教師，親近教師，且愛你的學科呢？常言道，只有親師方能信道。要讓學生親師，教師首先要踐行“師親”，依靠信息技術支撐的課程整合與學生“套近乎”，用“微課”，用“興趣點上的視頻”抓住他們的注意，然后一步步引導他們進入知識的海洋。endprint