移動學習對教與學的創新研究

摘要：為了全面提升學校教育信息化應用水平，有力推動南京市教育現代化進程，本文依托江蘇省南京市教育局的“網絡與數字化環境下的教學實驗項目”，建設了移動學習教學環境，并對基于移動學習的中小學教學模式進行了研究，初步構建了具有南京特色的移動學習教學模式。

關鍵詞：移動學習；教與學；教學模式；創新研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）19-0072-05

引言

隨著云計算、大數據等新技術的廣泛應用，信息技術對教育的革命性影響日趨明顯。習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中指出，要積極推動信息技術與教育融合創新發展，堅持不懈地以教育信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。這與《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中的“堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念”不謀而合。江蘇省南京市電化教育館依托市教育局的“網絡與數字化環境下的教學實驗項目”，在中小學開展移動學習的教學模式研究，致力于構建具有南京特色的移動學習教學模式，實現教學效果最優化。

移動學習研究的背景

2012年初，南京市教育局提出了用“新三基”理念引領全市基礎教育的新一輪發展，啟動了“網絡與數字化環境下的教學實驗項目”，成立了以市教育局規劃處、財務處、中教處、初教處、高師處、職社處為主，市電教館、市教研室、市裝備辦、市教科所、市職教教研室11家處室及單位參與項目研究的領導小組。

為了推進“網絡與數字化環境下的教學實驗項目”，用教育科研引領項目的研究與實踐，總結歸納研究與實踐成果，進一步提升研究的理論高度，南京市電化教育館經過充分調研和論證，開啟課題“以移動學習為核心的中小學教學模式的研究”，以期探索基于南京市教育資源特點、適合中小學開展的移動學習實施模式，為在全市范圍內推進中小學移動學習尋找理論基礎與實施路徑。

移動學習及其國內研究現狀

移動學習是在數字化學習的基礎上，結合移動計算設備和無線通訊網絡讓學習者隨時隨地學習的一種新的學習方式。

我國從2000年開始對移動學習進行研究，最早在香港、臺灣、上海市虹口區等地開展了“電子書包”的相關研究，目前，江蘇、上海、廣州、北京、山東等地均有移動學習試點基地。雖然關于移動學習的理論研究及文獻日趨增多，但是研究方法和實踐操作層面的研究還有待加強。

南京市開展移動學習的舉措

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對我國教育信息化的發展方向和具體實施目標作了明確的表述。為了全面提升學校教育信息化應用水平，有力推動南京市教育現代化進程，《南京市教育事業發展“十二五”規劃》明確要求南京市教育信息化建設和應用要全國領先。

2012年，南京市教育局提出了“新三基”精神，基于網的教育就是其中之一，致力于給學生更自由的學習選擇，隨后啟動了“網絡與數字化環境下的教學實驗項目”。市教育局成立項目實驗領導小組，由南京市電化教育館牽頭，11家處室及單位參與項目研究，從最初確定的首批21家試點學校，5個實驗學科（小學英語、小學科學、初中歷史、初中地理、初中數學）開始研究，截至2017年，試點學校規模已超過百所。

1.開展移動學習的基礎性研究

（1）以培訓考察為推手，提升項目研究人員的理論水平

市電化教育館牽頭開展各種基于移動學習的培訓活動，參培人員達600余人次。不僅邀請高校專家深入指導，更與南京師范大學沈書生、張義兵教授等研究團隊開展深度合作，長期深入教學一線，與學校、教師及學生一對一地進行研討、磨課、交流，采集第一手數據，進行深入的案例剖析，切實提升研究人員的教育信息化理念，提高教師運用現代教育技術手段提高教學效率的能力。

除了理論的培訓提升外，項目組教師先后參加了Win8、安卓、蘋果系統培訓，軟件平臺培訓（金智平臺、數模平臺等），工具軟件類培訓（Learning 6.0等）等。

項目組還多次赴北京、上海、廣州等地，觀摩蘋果公司上海總部、上海市盧灣區第一中心小學、北京豐臺師范附屬小學等移動學習的研究進展，并組織與主辦方一對一的交流研討；同時積極與省內同行交流研討。這些都進一步開拓了研究人員的眼界，提升了研究的深度和廣度。

2015年，項目組組織項目學校赴臺交流學習，通過觀摩課堂教學、開展座談研討等方式，與多位從事移動學習研究的高校教授進行經驗、成果的交流與分享，受益諸多。

（2）以學科專家為核心，促進技術與教育教學的深度融合

在研究中，注重學科教學，強調在達成教學目標的基礎上，提升移動學習手段促進教學的效果。市電化教育館在指導學校的教學研究活動中，一直與市教研室深度合作，在小學科學、小學英語、初中數學、初中歷史、初中地理五個學科設立了以學科專家和技術專家為主的學科研究核心團隊，并與市教研室聯合成立了“數字化學習初中數學工作室”，聚集了一批名特級教師，借助網絡和數字技術與教育教學深度融合，為教育創造了更為廣闊的空間，為學習者提供了更便捷、更自由、更有效的學習方式。

（3）以展示活動為載體，積極開展專題研討與實踐

自2012年第一批“移動學習”試點學校成立至今，百余所學校在市電化教育館的組織和指導下，積極開展各級各類移動學習研究與實踐活動，目前已開設300余節移動學習的公開展示課，移動學習研究呈現出多終端、多平臺、多學科等百花齊放的可喜態勢。該研究提升了教學成效，促進了師生互動和交流，特別是在南京師范大學附中新城初中、弘光中學、長江路小學以及聾人學校等學校開展的基礎教育以及特殊教育的移動學習研究活動，受到了教育部門領導及同行的高度評價。

2.開展移動學習支撐性條件創設的研究endprint

（1）以“南京市教育信息化公共服務平臺”為基礎，開發專業研究平臺及網站

建成移動學習項目研究信息發布和交流的平臺——“網絡與數字化環境下的教學實驗項目”專題網站，開設“移動學習”課題研究管理平臺，實現課題的網絡管理。

建成南京市教育信息化公共服務平臺，教研協作平臺、資源平臺、云服務平臺、網絡教學平臺等已投入使用，以“對象全覆蓋、資源全覆蓋、應用全覆蓋”以及“一平臺、多功能、全方位”為目標服務教學。

（2）以iTunes U為平臺，建設數字化學習課程

建立南京市電化教育館Sitmanager網站，以南京市電化教育館、南京聾人學校和南京市弘光中學為重點，基于iTunes U的平臺，進行課程建設。

（3）多方合作，共建共享，建設市、區、校三級教育資源共享服務體系

組織優質教育教學資源建設的研究與開發，采取匯聚、自建、共建、引進、購買等形式，建設覆蓋基礎教育、職業教育、高等教育、社會教育、教師教育的課程資源和自主學習資源，建成一批能夠體現南京特色的優質數字化課程資源。與南京大學合作開發完成了初中歷史、初中地理學科，七、八、九三冊教科書的碎片化教學資源，包括視頻、圖片集、動畫等，已在課堂教學中推廣應用。

南京市開展移動學習教與學的創新研究

經過四年多的實踐和探索，南京市電化教育館對移動學習現狀、需求、特點進行了調研分析，以硬件建設為基礎，開發了支撐移動學習的專業研究平臺、網站及課程資源。筆者根據移動學習在教學中的應用情況，結合學校典型案例，總結了以下八個方面體現出的創新性。

1.新環境建構新型教學模式

移動學習研究的主陣地是課堂，它能改變傳統教學中的教師作用、師生關系和教學結構，形成一種全新的教學模式。目前，大部分學校都在實踐翻轉課堂，拓展課堂的空間和時間，提高學生學習效率；利用習題檢測掌握學情，開展個性化輔導；分層練習有利于學生及時檢測學習掌握程度，以便進行個性化學習。主要模式是：

①課前自學，又叫前置性學習。學校通過提供微視頻、導學單等方式，讓學生自主學習，主動發現在學習中的問題，再通過課堂學習及時解決問題。教師能及時了解學生的知識掌握情況，調整教學策略，并有效突破重難點。

②課中檢測。這是課堂教學中應用最多的模式，課堂檢測運用數字化手段能夠快速、準確地反饋學生的學習情況，以便教師對傳統教學進行有效補償。

③課后輔學。在目前的研究課中，均設計有學生課后反饋練習，學生能通過網絡平臺鞏固整理課堂所學，形成自己的學習狀態記錄，便于后期對知識進行梳理。

例如，南京市九龍中學在翻轉課堂課前、課中、課后原有模式基礎上，逐步形成了符合校情的1531模式。即課外10分鐘：以微視頻+自主學習單支持學生預習并完成自主學習單前置性學習任務，反饋預習中的收獲、疑問；課堂前5分鐘：學生展示交流預習成果，并提出疑問；課堂中30分鐘：學生+教師，自學反饋和交流，師生合作探究、拓展延伸；課堂后10分鐘：利用平板、淘題吧、自主學習單、三色矯正單等教學媒介進行課堂鞏固、反饋矯正，結合學校51教育平臺對班級和學生學習力的分析數據，教師實施針對性或個別化指導。通過1531翻轉課堂的教學改革，實驗學科的教學成績都得到明顯提高。

2.新技術合理優化教學組織策略

一方面，移動學習環境為學生個性化學習、合作探究學習與創造性學習提供了更大的可能；另一方面，設備的可移動性有效地突破傳統課堂的時空局限，為實現課內與課外的有機整合，將學習活動從課內拓展到課外提供了無限可能。

例如，南京市聾人學校是我國第一所國立特殊教育學校，自上世紀90年代，開始將現代教育技術運用于聽障學生的教育教學過程中。作為重點推進的窗口試點學校，2013年它率先將iPad引入課堂，并根據學情生成移動學習環境下“三結合”的教學組織策略，將課內與課外有機結合、白板與平板有機結合（“雙板”融合的媒體運用策略）、合作共探與引導精學有機結合。根據研究中生成的具體案例，學校進一步開展了移動學習環境下“三段八維度”教學策略（如上頁圖1）的實效分析，充分挖掘移動設備的優勢，以幫助教師更有針對性地引導與引領聾生在互動中感知并習得知識、經驗與技能，為聾生提供更多的展示空間。

3.新媒體挖掘個性化自主學習方式

移動學習具有開放性與互動性特點，不僅能豐富學生的學習方式，還能啟發學生的創造性思維，實現自主、便捷、高效、個性化的學習，激發學生在自主探究中尋找最適合自己和自己最喜歡的解決問題的方法，使得每一位學生在各項學習中都能得到最佳的發展空間。

例如，南京市長江路小學就打破常規課堂教學模式，通過數字化學習環境的營建積極探索有利于學生自主學習的教材呈現方式，利用遠程視頻跨地區、跨學校與綿竹天河小學、昆明文林小學等學校開展教學活動，打破時空限制，實現了異地兩課堂進行雙向交互的同步教學，構建了E學習課堂自主學習模式（如圖2）。

4.新平臺打造高效多元評價方式

移動學習的教學環境可以記錄和分析學生的學習數據，幫助教師和學生做出個性化的分析和判斷，讓因材施教和個性化學習真正落到實處。

例如，南京師范大學附中新城初級中學開發的移動學習教學系統（如圖3），包括教學平臺、資源平臺和智能作業分析系統，貫穿課前、課中、課后三個環節，能全方位掌控學生的學習過程，無縫對接教學資源庫，并與個性化定制教學資源庫相結合，實現數據化統計、分析、診斷學生成績。教師通過數據收集與挖掘，統計學生錯題，能及時了解教學薄弱環節和易錯知識點。錯題集和相關題目的推送功能，能方便學生自我糾正和鞏固知識點。

5.新方式提升數字資源應用水平

學校將移動學習終端和云端的在線學習平臺、課程資源相結合，利用各類在線的電子化教學資源學習并參與各種在線活動，極大地發揮了平板電腦隨時隨地學習和移動性的特點，便于師生使用和教學管理。endprint

例如，南京市弘光中學通過《文化尋訪課程》《iTunes U網絡課程》等電子書和網絡平臺的開發，實現了學習內容和學習資源的數字化，促進了學生的自主學習；課堂中借助網絡學習平臺和無線互聯的網絡環境，營造了交互、合作、探究的教學環境。

6.新建構加速教育教學的深度融合

移動學習的“翻轉課堂”模式對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，教師不僅能提供視頻，還能提供在線輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，并在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程，從而有效提升教與學的效率。

例如，南京市雨花臺中學在高中六個學科中積極引導和促進學生使用新技術，讓課程從單一標準化轉向多元選擇性，讓學生從接受式學習轉向以自主、探究為主線的學習，讓課堂教學從單純教師教的過程轉變成教師與學生、教與學互動的過程，滿足了學生的個性化需求，讓他們學會了做學習的主人。

7.新理念促進教師專業成長

移動學習的研究作為南京市“新三基”教育的重點實驗項目，對教師教育理念的變革、教學行為的改善有著明顯的作用。參與研究的教師通過學習、交流，能不斷更新自己的教育理念和教學方式，提高了教學水平和科研能力。

例如，南京市金陵中學實驗小學針對移動學習項目中教師“自我超越”型行為習慣的內容、特點，以及教師的行為習慣對教學行為有效改進展開了研究，通過典型人物、典型事例總結分析“自我超越”型專業習慣的核心內容，通過管理制度、方式等方面的創新，尋找移動學習項目與青年教師發展的最佳結合點，形成了新型教師發展的模式，提高了教師的綜合素養。

8.新項目推進區域整體建設

鼓樓區創建了全國首家區縣級iTunes U網絡課程中心，成立了以白云園小學、龍江小學為龍頭的數字化學習實驗基地，以拉薩路小學為龍頭的新技術新媒體應用基地；秦淮區深化教育技術與學科教學的深度融合，擴大“移動學習終端”的試點學校，利用互聯網技術支持學生開展自主、合作、探究等多種形式的學習活動；棲霞區與上海滬江網攜手共建了全國首個區縣級的“棲霞云課堂”，為全區的中小學、幼兒園學生開設了一系列優質的免費在線學習課程；等等。

結語

隨著研究的不斷深入，南京市將對“移動學習”這種學習模式的理論基礎及技術支持進行更加深入的研究和探索，并通過實證研究，總結出具有典型意義和可推廣價值的中小學移動學習案例和模式。

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作者簡介：鄂艷，現任南京市電化教育館應用研究中心教研員，主要從事南京市信息技術在教育教學和管理中的深度融合應用研究，負責全市中小學、幼兒園及職業院校中央電教館、江蘇省教育科學研究所等各級各類現代教育技術課題研究指導工作，參與南京市教育局“網絡與數字化教學實驗項目”研究，擔任兩年行動計劃“體感在教育教學中的應用”研究負責人，與高校教授聯合舉辦多期南京市中小學校長教育信息化領導力提升培訓，參與新技術新媒體在教育教學中應用的研究和推廣，開設數場專題講座，多次擔任新媒體新技術教學應用研討暨全國中小學創新（互動）課堂教學實踐活動評審專家，教師類教學實踐評優、網絡團隊教研，學生類電腦制作等競賽活動的評比工作。

基金項目：全國教育技術研究重點課題“以移動學習為核心的中小學教學模式的研究”（項目編號：132721355）；江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題（資助經費），編號B-a/2013/02/053。endprint