信息技術環境下的微視頻教學設計研究熱點分析

陳彥彤　趙國宏

摘要：本文以信息技術環境為背景，以微視頻為主題，以教學研究為切入點，運用文獻資料法和共詞分析法，將2012年至2016年國內有關微視頻教學設計研究的相關文獻進行了梳理整合、歸納分析，對目前微視頻教學設計的信息技術環境下的教育改革研究、MOOC+翻轉課堂的教學模式研究、基于信息化的智慧教育研究、現代教育技術與教育發展研究等四個方面進行綜述，分析微視頻教學設計研究的學術動態，把握整體趨勢，并結合其基本科研現狀，提出合理的建議。

關鍵詞：信息技術；微視頻；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）19-0081-04

2014年教育部高等教育司提出“推進視頻公開課和精品資源共享課建設”。微視頻教學成為教育信息化的產物，得到社會各界的認可和支持，所以微視頻教學設計的質量直接影響著教學成果，只有貫徹落實其“以學生為中心”“自主建構學習”的教學模式，才能真正展示微視頻教學的優勢。筆者通過對相關文獻的整理分析，結合共詞分析法，分析了近五年來我國教育技術領域核心期刊發表的相關文章900篇，通過高頻關鍵詞的詞篇矩陣和共詞矩陣可視化呈現信息技術環境下的教育改革研究、“MOOC+翻轉課堂”的教學模式研究、基于信息化的智慧教育研究和現代教育技術與教育發展研究。

研究設計

1.數據來源和文獻數量分析

本研究將2012—2016年我國教育技術領域CSSCI檢索源期刊（包括《現代教育技術》《中國電化教育》《電化教育研究》《中國遠程教育》）刊載的論文作為數據來源，得到樣本論文900篇，經統計，2012年至2016年五年間，發表相關文章的數量占比從2012年的15.3%到2016年的23.8%，整體呈現上升趨勢。

2.研究方法和工具

共詞分析法最早是由法國文獻計量學家Callon提出的，其研究對象是詞或詞組，它是先探討詞與詞之間的親疏關系，通過分析詞之間的關系推斷學科的研究熱點或研究范式。由于高頻詞往往反映的是熱點，所以共詞分析適于研究新學科的研究范式或者成熟學科的研究熱點。本研究主要采用詞頻分析這一共詞分析法，即借助書目共現分析系統Bicomb等研究工具，并多角度地將樣本數據進行可視化呈現，分析信息技術環境下的微視頻教學設計研究的熱點。

研究過程

1.高頻關鍵詞詞頻分析

本研究借助Bicomb2.0軟件對關鍵詞進行了提取、統計，在此之前，筆者首先將關鍵詞作如下處理：①摘除無關詞匯，如教師專業發展、電子書包、數字化校園等；②合并同義關鍵詞，如將“慕課”與“MOOC”合并為“MOOC”等。隨后參考關鍵字段的詞頻及其研究現狀，限定高頻關鍵詞為詞頻≥5的關鍵詞，共計40個（如下頁表1）。

2.構建矩陣

在Bicomb軟件中設置頻次閾值（≥5，≤263），生成高頻關鍵詞的詞篇矩陣和共現矩陣，如下頁表2和表3所示。詞篇矩陣，即“關鍵詞—文獻矩陣”，該矩陣的第一行是文獻記錄的編號，第一列是關鍵詞，矩陣中的數字1和0分別代表了該關鍵詞在對應的文章中是否出現，如表2中第二行與第四列的值為1，則代表“信息技術”是編號為3的文章中的關鍵詞之一。而共現矩陣是一種對角線對稱的矩陣，其行和列都代表著提取的高頻關鍵詞，對角線上的數值意味著該關鍵詞的詞頻，行和列的交點代表著這兩個關鍵詞在同一篇文獻中出現的次數，數值越大則表示這兩個詞的關系越緊密。

信息技術環境下的微視頻教學設計分析

利用高頻關鍵詞的共現分析，可以將信息技術環境下的微視頻教學設計研究的熱點劃分為以下四個方面。

1.信息技術環境下的教育改革研究

信息技術環境下的教育改革研究主要涉及關鍵詞“信息技術、遠程教育、教育改革、在線教育、混合式學習、人才培養、整合、數字教育、教育技術學”。雖然“信息技術與教育的整合將徹底改革傳統教育”的觀點受到了眾多質疑，但探尋信息技術促進教育改革的基本形態及趨勢，仍是社會和教育界普遍關注的熱點。

信息技術對教育改革早已由實現教育提供者和受教育者之間的信息對稱，演變到了運用受教者在其在線學習過程中所沉淀的數據，數據也為兩者帶來增值服務。而隨著信息技術的發展，傳統的課堂正逐步被混合式學習替代，所謂混合式學習就是把傳統學習的優勢和網絡化學習的優勢相結合，既發揮教師啟發、引導、監控教學過程的主導作用，又充分體現作為學習過程主體的學生的積極性、主動性與創造性。也就是說，通過使用計算機等高科技設備，使坐在同一間教室中的不同年級的學生，利用已有的知識或與學習風格相符合的教材、工具、技術和媒體，根據自己的學習進度進行安排。

另外，處于信息技術促進教育改革的起始階段的當下，仍然需要深入探究在信息技術環境下的人才培養、學習方式和新型教育環境，并從政府教育供給、教師制度和學校制度等方面進行教育改革的設計，才可以保證信息技術教育改革得以有序而健康地進行。

2.“MOOC+翻轉課堂”教學模式研究

“MOOC+翻轉課堂”的教學模式研究由關鍵詞“教學設計、微視頻、翻轉課堂、教學模式、MOOC、創新、課堂教學、基礎教育信息化、信息技術課程、開放教育、信息技術與課程整合、教學改革”構成?！癕OOC+翻轉課堂”教學模式的產生，正是由開放教育的理念和信息技術的發展而產生的。以信息技術為支撐的“MOOC+翻轉課堂”教學模式，顯然給予了傳統教學模式改革一種新的思路。同時，它秉持“培養學生自主學習能力，提高學生學習效率，提升學生綜合素質，實現優質教育資源全球共享”的教育理念，被廣大教育工作者深切關注，并強調“MOOC+翻轉課堂”教學模式下的教學評價應該多種方法并用，即將量性與質性相結合，如教師學生平等、師生發展統一、吸取多元主體、完善評價體系、搜集全面信息、拓寬信息范圍等。endprint

3.基于信息化的智慧教育研究

基于信息化的智慧教育研究主要涉及關鍵詞“教育信息化、智慧教育、信息化教育、智慧、教育技術、個性化學習、教學信息化、信息化、深度融合、信息化教學”。

在教育信息化進程不斷推進的當下，智慧教育無疑是國內各高校教育信息化未來發展的主要方向。目前，大部分高校均處于由“數字教育”向“智慧教育”過渡的時期，數字教育已初步實現了教育信息的大跨越，高校教學信息資源的集成與融合同樣已初步完成。不過部分高校在用戶服務這方面有著缺乏深入的應用融合、支撐能力較弱等缺點，其數字化教育建設還位于發展與完善的階段，如此會對高校教學資源信息的傳播和分享產生較大的影響，并在一定程度上給各高校教育信息化的發展帶來障礙。由此，針對這些缺點、弊端，智慧教育應時而生，它為高校教育信息化的發展提供了轉機和活力。

結合相關的技術與整體教育發展，在整個教育事業發展的進程里，智慧教育不僅能夠更新相關教學理念，同時還可以對整體教育模式以及學生感知能力、學習方式等進行相應的進一步創新。因此，信息化教學的創新與改革在日前整個教育事業的發展過程中扮演著至關重要的角色。

4.現代教育技術與教育發展研究

現代教育技術與教育發展研究由關鍵詞“中國教育技術、現代教育技術、教育變革、教育應用、教育發展、數字化學習資源、中國遠程教育、信息素養、數字化學習”構成。

隨著網絡技術和計算機技術等數字化媒體的推廣和普及，現代教育技術早已突破了傳統的教學模式，通過運用該技術交互性學習得以實現，教學資源得以共享，師生間獲取、傳遞信息終于不再受時間或空間的限制，因而傳播途徑也更為廣泛。

現代教育技術極大地沖擊了傳統的教育思想、教育方法和教育模式，在此背景下，它將引領教育重大的變革，促使教育發生根本性變革。在教育領域里，作為教育面向未來的全新模式，一對一的數字化學習被越來越多的人所關注。學生在一對一的數字化學習環境中，通過豐富的APP，實現了移動學習、個性化學習、自主學習等。而微視頻作為數字化學習資源之一，在通訊與網絡技術支撐下的應用性能，自然也就變成了推動教育變革與發展的熱門問題之一。

結語

眾所周知，微視頻在教育信息化的改革浪潮中，以“短小精悍、視頻教學”等特點作為傳統教學與信息技術相融合的切入點，被廣大教育工作者所推崇。然而，在微視頻教學設計這一熱潮的背后，微視頻與實際教學相距較遠、落地有難度等問題卻也略顯突出。

目前，國際教育技術界秉持的觀點即為“結合傳統的學習和網絡化的學習，使二者優勢能夠得到充分的互補，如此才會獲得極佳的學習效果”。所以，將微視頻教學的優勢凸顯出來，就更加需要強化微視頻教學設計的條件、創新模式、探究方法等，以為其發展給予足夠的空間。endprint