初中信息技術項目學習主題設計策略

宋海生

在項目學習中，主題選擇和設計的好壞，對項目學習成功與否起著決定性作用。初中信息技術教師在設計項目學習主題時，只有深刻領會信息技術課程核心目標，圍繞信息技術學科核心素養來設計，才能使設計的主題真正激發學生的學習興趣和創造力。基于自身的實踐與思考，筆者總結了三條項目學習主題設計的具體策略，供同行參考借鑒。

融入生活：設計“接地氣”的主題

項目學習主題必須要融入生活，接地氣。融入生活就是主題要來自生活實際，又能夠讓學習成果應用于生活。項目學習讓學生能夠基于生活中的真實問題，了解生活中的真實需求，不是被“擠干”了各種復雜因素而單純、抽象地學習某個問題。項目學習的主題可以讓學生參與設計和確定，讓學生自己決定做什么，這樣更容易激發他們的學習興趣和內在動機。同時，項目學習的主題應是學生感興趣的、真實的、有用的、易于實踐的。

例如，每個初中學生都參加過校園運動會，但很少有機會為此制作宣傳視頻，并且把他們最終制作的宣傳視頻應用到學校秋季運動會中，因此，為“校園運動會”制作宣傳視頻的主題能使他們學習動機非常強。筆者通過播放往年的視頻介紹了學校的秋季運動會，強烈的代入感激發了學生的學習欲望和創作動機，筆者安排學生用3節課的時間完成項目學習，制作出了“校園運動會”宣傳視頻，視頻構思巧妙、內容精彩，視音頻錄制、使用、編輯合理，達到了較好宣傳的效果，并得到家長和其他師生的一致好評。

倡導創造：設計“求創新”的主題

初中生具有較強的自主性，愿意表達自己的觀點，因此，教師在設計與選擇項目學習主題時，一定要給學生提供創造的機會，使其全身心地投入到項目學習中。筆者在實際教學中明顯感受到，激發初中學生學習動機一定要有“作品產出觀”，也就是說作品一定要看得見、摸得著并易于把握，作品不見得盡善盡美，但一定要是項目學習所追求的目標。因為有形的作品容易讓學生產生滿足感，也更加容易評價和考核。項目式學習所產生的作品，可以是一項調研作品，如調查報告等，也可以是一種設計、方式和方法，如某個動畫、視頻。同時，倡導創造的項目學習，一定要給學生分享和交流的機會，項目學習成果的交流展示不僅是對學生付出和能力的肯定，也是對他們學習過程的考核。項目學習的成果可以形式多樣，除了最終作品外，活動過程中的很多內容也可以匯報交流，如感想、體會等。當然，通過這種交流展示，教師也可以反思整個項目的教學，做出相應的修改。

例如，在江蘇省科技出版社出版的初中信息技術教材里的“設計主題網站”單元，為了讓學生學習和掌握網頁的設計，達到學習規劃網站、設計網頁、制作適合主題風格的網頁的目標，筆者將項目學習主題設計為“美麗的網上班級之家”，讓學生分小組自由設計和開發班級網站，自己搜集資源，選擇不同類型的網站風格。教師主要提供一些不同類型的典型網頁讓學生作為案例進行分析研究或作為操作技能指導。學生興趣高漲，積極投入，最后創作出了設計和開發都具有創造性的網站。這次項目學習，學生不再是被動的操作訓練者，而是一個主動的技術創造者，學習積極性和創造力徹底迸發了。

跨越學科：設計“綜合性”的主題

項目學習的主題綜合性體現在所用的知識都是跨越學科的，而且是理論知識與實踐操作的綜合體。初中信息技術教學中所采用的項目學習的主題超越了原來的教材限制，不限定在某個角度，而是依據生活中的問題，從多角度，運用多種知識共同解決。生活中沒有一個問題的解決依靠的是單一學科的知識，項目學習為多學科之間搭建起聯系的橋梁，幫助學生建立起關聯多領域的能力，讓他們在動手實踐和實際應用中體驗問題解決的策略，活學活用信息技術知識與技能。

例如，在學習搜索引擎知識與技能時，筆者就設計、制作了一個“旅行攻略”的項目。在這個項目中，學生自由組成不同的學習小組，綜合運用語文、地理、歷史、科學、美術、信息技術等多學科知識，通過分工合作，完美地完成了項目任務。學生不單在網上搜索資源，還到景區實地考察和采集資料，黿頭渚、惠山古鎮等無錫市內的多個著名景區都留下了他們的足跡。貼近現實生活、跨越學科邊界的項目學習使學生興致盎然，透過跨越學科的統整性主題，學生將知識、態度和技能等統合在一起，在完成真實、有意義的深度學習中實現了自我的價值。

在項目學習過程中，學生圍繞核心知識內容，確定要完成的項目內容，理解項目需求，進行分組并細分任務角色，明確學習任務和要求；教師在學生學習過程中成為引導者、幫助者、促進者。項目式學習有利于培養學生的綜合問題解決能力，讓學生在實際情境中提升了信息技術操作技能，培養了其合作能力、問題解決能力等高階思維能力，為他們在未來社會中的發展，打下了堅實的基礎。endprint