混齡班與同齡班幼兒常規(guī)行為表現(xiàn)的對比研究

王阿丹

摘要：本文制定了幼兒園常規(guī)表現(xiàn)觀察量表，對一個混齡班和三個同齡班的120名幼兒進行觀察，通過比較混齡班幼兒和同齡班幼兒的常規(guī)表現(xiàn)差異，為混齡教育的發(fā)展提供依據(jù)。觀察發(fā)現(xiàn)，混齡班各年齡段幼兒的生活常規(guī)表現(xiàn)與同齡班同年齡段幼兒存在顯著差異；在親社會行為方面混齡班與同齡班也存在差異。

關(guān)鍵詞：混齡班；同齡班；幼兒常規(guī)行為；親社會行為

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0216-02

常規(guī)可解釋為一種沿襲下來經(jīng)常實行的一定標準、法則或習慣。幼兒園班級常規(guī)即存在于班級生活中，旨在維護幼兒安全與紀律、培養(yǎng)幼兒生活習慣、協(xié)調(diào)幼兒人際關(guān)系、保障班級各項活動順利開展的行為規(guī)范與準則。

本研究運用觀察法，對一個混齡班級和三個同齡班級的120名幼兒的常規(guī)行為表現(xiàn)進行考察，通過對比分析出混齡班級與同齡班級幼兒常規(guī)表現(xiàn)的差異。

一、研究對象與方法

1.研究對象?；忑g班幼兒來自于一所全園實行三個年齡段混齡的幼兒園。該園共五個混齡班，研究者隨機抽取其中一個班級作為研究對象。該班共有27名幼兒，混齡小組（小班年齡段）12名、混齡中組（中班年齡段）9名、混齡大組（大班年齡段）6名；三個同齡班幼兒共有93名幼兒，其中大班34人、中班35人、小班24人。

2.研究方法。（1）觀察時間。本次觀察持續(xù)2個月，每個班級觀察10天，從入園到離園緊跟班級一日生活安排，客觀真實地記錄幼兒在日常生活中的常規(guī)表現(xiàn)。（2）觀察方法。研究者根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本要求和混齡班的常規(guī)要求擬定基本框架和內(nèi)容，將常規(guī)要求分為生活常規(guī)、教學常規(guī)和活動常規(guī)三個部分，再參照同齡班的常規(guī)要求進行修改，制定出適合四個班級的常規(guī)行為觀察表。

二、研究結(jié)果

1.混齡班與同齡班幼兒在不同常規(guī)類型上的常規(guī)表現(xiàn)。就混齡班幼兒的常規(guī)表現(xiàn)而言，活動常規(guī)表現(xiàn)優(yōu)于生活常規(guī)[t=-4.041，p<0.001]，兩者之間存在顯著差異。就同齡班幼兒的常規(guī)表現(xiàn)而言，同齡大班幼兒和小班幼兒一樣，教學常規(guī)和活動常規(guī)分數(shù)都優(yōu)于生活常規(guī)[t=-2.086，p<0.05] [t=-3.232，p<0.05] [t=-671，p<0.05][t=-4.738，p<0.001]。同齡中班幼兒的活動常規(guī)分數(shù)顯著高于其生活和教學常規(guī)，[t=-4.380，p<0.001][t=-4.565，p<0.001]，但其生活常規(guī)分數(shù)與教學常規(guī)分數(shù)之間的差異無統(tǒng)計學意義[t=-1.347，p>0.05]。見表1、2、3、4。

2.混齡與同齡教育模式下同年齡段幼兒的常規(guī)表現(xiàn)差異。為了了解不同教育模式下同年齡段幼兒的常規(guī)表現(xiàn)差異，研究者進行了數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明，混齡班小組幼兒與同齡小班幼兒在生活常規(guī)和活動常規(guī)方面存在著顯著的差異[t=4.735，p<0.001] [t=2.505，p<0.05]，混齡小組的生活常規(guī)和活動常規(guī)明顯優(yōu)于同齡班小班，但教學常規(guī)表現(xiàn)則不存在差異性[t=0，p>0.05]。對混齡中組和同齡中班幼兒的常規(guī)表現(xiàn)進行比較得出，兩者在生活常規(guī)、教學常規(guī)和活動常規(guī)三個方面的表現(xiàn)都存在顯著性差異[t=9.136，p<0.001] [t=5.312，p<0.001][t=3.303，p<0.01]，混齡中組整個常規(guī)表現(xiàn)都優(yōu)于同齡中班。而混齡大組和同齡大班幼兒僅在生活常規(guī)方面的表現(xiàn)存在著顯著的差異[t=3.287，p<0.01]，在教學常規(guī)方面和活動常規(guī)方面的差異性不成立[t=-0.966，p>0.05] [t=-1.000，p>0.05]，而且在教學常規(guī)和活動常規(guī)方面，同齡大班的分數(shù)還略高于混齡大組。見表5。

針對于生活常規(guī)中合作與分享、幫助與尋求幫助、謙讓與協(xié)商三項常規(guī)要求，對混齡教育模式與同齡教育模式下同年齡段幼兒的表現(xiàn)進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：混齡大組幼兒在合作與分享、幫助與尋求幫助方面與同齡大班存在顯著差異[t=3.055，p<0.01][t=5.020，p<0.001]，其兩項成績明顯優(yōu)于同齡大班，但在謙讓與協(xié)商方面則兩者的差異性不成立。而對混齡中組與同齡中班的比較得出，混齡中組在合作與分享、幫助與尋求幫助、謙讓與協(xié)商三個項目的得分都明顯高于同齡中班，存在著顯著差異[t=6.242，p<0.001][t=3.668，p<0.01][t=3.211，p<0.01]。而對混齡小組與同齡小班的比較，結(jié)果雖然發(fā)現(xiàn)混齡小組在此三個項目的得分都略高于同齡小班，但兩者之間的差異性都不具有統(tǒng)計學意義。見表6。

三、討論

在混齡教育背景中，年幼幼兒能從年長幼兒那里更快更好學到新的技能，而年長幼兒也能在教導年幼幼兒的過程中鞏固已有知識和技能，并獲得責任感和成就感。

1.混齡班與同齡班幼兒在不同常規(guī)類型上的常規(guī)表現(xiàn)。在班級常規(guī)建設(shè)中，雖然有關(guān)于生活常規(guī)的要求最為細致，教師耗費的時間和精力也最多，同時也有研究指出，幼兒在園的生活常規(guī)水平最高，而教學常規(guī)水平相對較低，但本研究發(fā)現(xiàn)，不管是同齡班還是混齡班，生活常規(guī)表現(xiàn)無一最佳，反而要求相對較少的活動常規(guī)表現(xiàn)最好。

2.混齡與同齡教育模式下同年齡段幼兒的常規(guī)表現(xiàn)差異。王新潔等人提出，幼兒常規(guī)表現(xiàn)存在顯著的年齡差異，尤其是在生活常規(guī)和活動常規(guī)方面。

總之，通過以上分析與討論發(fā)現(xiàn)，混齡編班教育模式有利于班級常規(guī)，尤其是生活常規(guī)的建立，可以顯著促進幼兒生活衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成、生活基本技能的掌握和生活自理能力的提高。與此同時，混齡編班模式還有利于幼兒，尤其是混齡班大年齡段幼兒親社會行為的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1]王涪蓉.幼兒園活動規(guī)則及其習得研究[D].重慶：西南大學，2010.

[2]王新潔.幼兒園常規(guī)行為與其同伴接納的相關(guān)性研究[D].北京：首都師范大學，2011.endprint