民辦高職學生創新創業心理素質的培養

【摘要】近年來，國家大力支持創業，支持對大學生進行創新創業教育。但目前創新創業教育的效果并不是很理想。本文著眼于民辦高職學生的創新創業教育，從心理學的視角，探索如何提高學生的創新創業心理素質。

【關鍵詞】高職學生 ； 創新創業 ； 心理素質

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0001-01

近年來，國家大力支持創業，支持對大學生進行創新創業教育。但目前創新創業教育的效果并不是很理想。以創業率來看，美國大學生創業率大約是30%，但根據《2015年中國大學生就業報告》的抽樣調查發現，我國大學生的創業率只有3.8%，并且創業成功率也不高。

針對這些問題，筆者于2016年曾對廣東省5所民辦高職的學生進行了問卷調查和訪談，著眼于民辦高職學生的創新創業教育，從心理學的視角，探索如何提高學生的創新創業心理素質。通過調查研究和近4年的創業培訓經驗，總結出目前高職學院的學生在創新創業中存在幾點不足。

一、動機不明，認知片面。

想創業的學生很多，但真正創業的學生很少，創業意識薄弱。心理學認為，動機是內驅力，是驅動并維持去做某事的重要動力，涉及行為的發端、方向、強度和持續性。學生創業的狂熱時期已經過了，當前很多學生的創業熱情是一時沖動，并不是源自于自我的強烈的內在需要，對創業缺乏的全面認知，缺乏社會經驗，對于社會媒體宣揚的創業精英成功案例過度崇拜，把創業當成賺錢、攀比的手段，忽略了自身的條件和存在的問題，也沒有把創業跟自己的人生理想和職業生涯規劃結合起來，導致半途而廢，創業成功率低下。

另一方面，學生對創業的認識也比較片面，認為創業就要一鳴驚人，一夜暴富。在項目的選擇時眼高手低，醉心于挖掘第一桶金的美夢。因此容易盲目跟風，被動依賴。

二、缺乏恒心，抗挫力弱。

高職學生的缺乏持之以恒的進取心和堅定意志，心理承受力比較差，創業需要與各種人、物打交道，初涉社會的高職學生創業者并不擅長的，缺乏對挫折待承受力，一旦創業過程中遭遇困難和挫折，往往情緒低落，害怕承擔風險，遇到問題不是努力想辦法解決，而是質疑自己的能力，輕言放棄，虎頭蛇尾。

三、不夠獨立，無法融合。

不夠獨立，卻也缺乏合作精神，這個看上去是矛盾，但也是普遍存在的。

缺乏獨立性主要表現在缺乏獨立思考的能力，導致無法獨立解決問題，一邊期待別人告訴他該怎樣做，但一旦出現不滿意結果時就推卸責任。同時，又存在自我中心的傾向，在人際交往中，習慣于從自己的立場、觀點出發，對別人高標準嚴要求，自我約束卻極其寬松。缺乏與人合作的意識與行為以及換位思考的能力，不懂體諒他人的感受，導致在創業過程中很難做到人際和諧。

而在當今社會，單打獨斗的創業已成過去式，現在是抱團打天下的社會，不論是創業團隊的人際關系，還是對外開展業務的人脈，都是創業成功的保障。現階段高職學生缺乏獨立又缺乏合作精神，影響了他們創新創業的發展。

四、思維固化，創新不足。

創新創業，強調“創新”。近幾年來，筆者在對高職學生進行創業教育過程中發現，學生的創業思維固化，不論從項目的選擇，產品的設計，還是營銷的方式，管理模式，都是比較傳統的，并沒有推陳出新。

在四年的創業培訓生涯中，筆者結合實際，嘗試用以下幾種方法來培養和提高學生的創新創業心理素質。

一、增強學生的創業動機。

創業教育一般是在學生出去社會實習前開展的，此時的學生并沒有意識到社會競爭的殘酷，自認為自己能夠找到不錯的工作，就業的憂患意識不強，眼高手低，清高自傲不屑于創業。

因此，創業教育應該是貫穿在整個大學生涯，滲透式教育，而不是在畢業前突擊武裝。除了必要的創業知識，也應同時開展職業生涯規劃，心理健康教育等素質教育，全方位提高學生的綜合素質。教師要幫助學生尋找并培養自己的創業興趣，個體只有從內心對創業充滿興趣，才能將創業活動轉變為一種自覺自發的活動，學生要轉變觀念，增強競爭意識，在整個大學期間，有針對性、分階段地不斷充實自己、完善自己，逐步提高自身的綜合素質，成為競爭中的強手。

另一方面，要避免對社會媒體宣揚的創業精英成功案例過度宣揚，此類案例遙不可及，對動機的形成的刺激并不持久，應增加學生創業的實際案例，為學生尋找一個良好的、接地氣的成功創業的榜樣，有助于引領學生創業前進的方向，喚起創業熱情。

二、提高學生的抗挫折能力，鍛煉人際交往能力。

學生心理承受力弱，很大程度是由于沒有社會經驗，從小是家庭里的中心，在順境中長大，自尊心強，自我效能感低。抗挫折能力必須是在實踐中慢慢提高的，因此學校要構建創業實踐基地，加強與社會聯系，重視校企合作，為高職學生提供更多的歷練機會。

鼓勵學生參與創業相關的實踐，通過打工，參加志愿者活動等，熟悉各種職業特點，了解自己的能力特點，積累經驗，開闊眼界。在這個過程中，學生要面對各方面的挑戰，要解決各種困難，更能堅定自己的創業信念，磨礪自己的創業意志，增強自己的創業心理調適能力，同時提高了人際交往能力。

學校應提供創業咨詢、心理咨詢等支持，及時并充分地對學生進行指導和疏導。

三、培養創新思維。

先有思維，然后才會有創新思維。思維，來源于扎實的專業基礎知識和豐富的實踐經驗。創新思維必須以豐富的知識積累為前提，任何一個創業者不可能在自己不熟悉的領域憑空想出與眾不同的創意，因此要重視課程的系統性，以豐富的知識做基礎，思維才能發散與聯想，引發逆向思維，才能實現思維創新。

其次，可以通過專業的創造性思維心理訓練，改善個體的思維習慣，突破定勢、展開發散，最終從根本上提高大學生的創新能力。

綜上所述，高職院校要培養學生良好的創新創業心理素質，就要采用貫穿大學生涯、滲透式教育，以專業知識為基礎，重視實踐，引導學生突破常規、釋放思維，走出學校、走進社會，在實踐中歷練成長。

參考文獻

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作者簡介：余慶蘭，女，生于1984年4月，廣東人，本科，研究方向：心理健康教育、創業教育。endprint