大類招生背景下建筑設計基礎課程模塊化教學模式探索

李婷婷+++白朝勤

【摘要】建筑設計基礎課程是大類招生基礎培養(yǎng)階段最重要的專業(yè)主干課。如何在該階段使學生對建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)的基礎知識、培養(yǎng)方向及未來發(fā)展有更明確的規(guī)劃和選擇，我校結合自身和其他院校的優(yōu)秀經驗，采取了模塊化的教學思路及方法改革，為各專業(yè)間的平衡做好鋪墊。

【關鍵詞】建筑設計基礎 ； 大類招生 ； 模塊化

【課題項目】課題名稱：建筑大類招生背景下專業(yè)基礎課程體系建設研究-2015YB-037。

【中圖分類號】TU-4；G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0002-01

1.大類招生背景

大類招生是指高校將相同或相近的學科門類按一個大類進行招生。在選擇志愿時，大多數考生對所選專業(yè)的真正發(fā)展前景并不是非常了解，選擇較盲目，因此學生入校后，經過1-2年的專業(yè)基礎培養(yǎng)，再根據興趣和雙向選擇原則進行專業(yè)分流。順應趨勢，河南科技大學建筑學院于2014年9月實行大類招生計劃，學院下屬的建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩專業(yè)合并為“建筑類”統(tǒng)一招生。為了實現培養(yǎng)“應用型創(chuàng)新人才”目標，在大類招生的背景下，強化以建筑學專業(yè)特點為主，兼顧城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為輔，結合各年級教學目標重點和課程配置的相互關系，構建起更加多元化、社會與市場適應性更強、更具自身特色的建筑學專業(yè)階段培養(yǎng)模式。

2.建筑設計基礎課程模塊化教學思路

大類招生是高校實行通才教育的一種改革方式，在1-2年的專業(yè)基礎培養(yǎng)階段，建筑設計基礎課程是建筑類學生一門重要的專業(yè)主干課，是建筑類教育的啟蒙課程。通過對多所建筑院校的教學情況調研，目前該課程主要教學思路分兩個方向：一是以建筑基本表現技法為主，強調學生對繪圖、制圖基本技法的訓練，主要教學內容為：仿宋字、工程線條、垂花門渲染等傳統(tǒng)技法。另一方向是以建筑設計為主線，同時穿插建筑理論知識及相應的基本技能訓練，培養(yǎng)學生思維模式設計，引導學生快速進入專業(yè)狀態(tài)。

結合我校大類招生背景，學生入校前缺乏手繪及美術基礎功底。若直接以建筑設計形式入手，學期結束后多數學對各表現技法并未掌握，手繪制圖的表達缺乏美感；同時對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向更是無從感知。若扔沿襲傳統(tǒng)學院派的方向，以建筑基本表現技法為主，每一個技法對后續(xù)設計的針對性不強，學生不能將技法與設計思維很好的結合運用，在后續(xù)的設計課程中存在嚴重的滯后性。

根據以上分析，制圖手繪技法的傳統(tǒng)訓練及設計思維的培養(yǎng)，都是建筑設計基礎課程的教學重點。由于受到培養(yǎng)計劃學時的限制，我們將兩個方向結合，形成了“技法訓練為基礎、三大構成為輔助、空間認知為重點”的教學模式。通過8大教學模塊，使學生在了解建筑學基本知識及原理的同時；掌握建筑制圖規(guī)范，熟悉圖紙空間與實體空間的對應和轉換關系，實現從三維實體到二維圖紙到三維模型的空間轉換訓練，初步掌握建筑學專業(yè)在建筑設計方面的基本技能和設計方法，并具有一定的空間想象能力和形態(tài)塑造能力。

8大教學模塊如下：

在課程設置上每個模塊并不是獨立的教學內容，8大模塊環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，特色鮮明，注重學生建筑素養(yǎng)的循序漸進。建筑設計基礎1以鋼筆表現技法訓練作為建筑素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙，包含仿宋字、線條、配景等小專題的綜合訓練，引導學生如何閱讀建筑及其環(huán)境，并運用專業(yè)技法記錄表達思想；平面、色彩構成從給定的建筑平面、規(guī)劃設計總平面，不同材質色彩的建筑立面分析入手，通過重構設計培養(yǎng)學生形象思維能力和形式美法則，小作業(yè)包含了點線面構成，色環(huán)、色相、明彩度等色彩表達訓練；建筑測繪使學生規(guī)范制圖、識圖，訓練學生建筑實體與圖紙的轉換關系，并通過模型重現，實現由三維實體到二維圖紙到三維模型實體的空間想象和轉換能力。小作業(yè)加入基礎的城市空間解析、測繪及社會調查等環(huán)節(jié)，加強學生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的認知；建筑設計基礎2的立體構成和空間構成，需在運用平面和色彩構成知識進行分析的同時，完整設計成果的表達和思想闡述能力；接下來從平面、色彩、立體、空間四大構成的角度對優(yōu)秀建筑大師作品進行深入分析，培養(yǎng)學生的建筑思維；基礎教學以特定空間營造，完成從基礎教學到建筑設計的過度和轉換。

3.模塊化教學方法與手段

3.1專題教學，教師示范，翻轉課堂

以專題模式組織教學，充分發(fā)揮各主講老師的專業(yè)方向優(yōu)勢。統(tǒng)一講解各模塊知識要點及任務安排，集中解決專題模塊的共性問題，積極推進分班指導時師生互動。技法階段強調教師的示范，設計階段注重教師的個別引導，以達到教學相長，翻轉課堂的課程教學目標。

3.2強化模型，團隊協(xié)作，培養(yǎng)創(chuàng)新

教學中強調通過模型理解、推敲設計，訓練學生形象思維能力；提倡團隊協(xié)作，建筑測量和實體搭建環(huán)節(jié)采取分組協(xié)作模式，鼓勵學生跨班級合作，既鍛煉學生的協(xié)作能力，又促進學生間的交流，有效拓展學生的知識結構和創(chuàng)新能力。

3.3主講主導，公開評圖，有效反饋

充分發(fā)揮學校教學資源，利用學院評圖室，由主講老師統(tǒng)一制定成果考評細則，采取公開展示及任課老師權重盲評、學生互評、年級組教師集體評圖相結合的方式，進行專題成果展示和評定。通過展評使學生從多角度認識建筑問題，同時對學生設計作品及時有效反饋。對空間構成和空間設計配合實體搭建，全校公開展示，邀請不同專業(yè)學生參與體驗并提出建議，為學生創(chuàng)造展示與交流平臺，提高學生的學習熱情和建筑學的影響力。

4.結語

通過一系列改革，逐步調整和優(yōu)化了課程內容，形成了適合我校大類招生背景下的教學模式，取得了較好的教學效果。學生在每個模塊中體會到不同的樂趣，各班之間不再是封閉的教學模式，而是在多元化的平臺角度形成了不同專業(yè)的交叉、跨界與融合。聯合年級交流的常態(tài)化讓學生在溝通中相互啟發(fā)、拓展思路。教學中教師在控制節(jié)奏的前提下有意識的讓學生成為課堂主角，為其個性和能力的發(fā)展提供一個廣闊的平臺。

參考文獻

[1]東南大學建筑學院編. 東南大學建筑學院建筑系一年級設計教學研究. 設計的啟蒙[M]北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007：p13.

[2]張明皓，劉茜，王倩. 建筑設計基礎課程教學模式探索.高等建筑教育，2014：p40-43.endprint