二語習得視域下的英語專業學生口語錯誤分析

褚美玲

【摘要】對于英語專業學生而言，通過口語能夠反映出學生的英語能力，及時發現口語錯誤并糾正，是課堂教學的重要任務之一。本文以二語習得理論為核心，首先介紹了該理論的研究應用現狀，然后指出英語專業學生口語錯誤的分類和原因，最后闡述了幾點糾正方法，以供參考。

【關鍵詞】二語習得 ； 英語專業 ； 口語錯誤 ； 糾正方法

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0034-02

在英語專業學習中，口語錯誤的類型較多，不僅包括語音和語法，也包括語義和語用。對口語錯誤進行正確識別、合理糾正，是教師教學活動中的重要內容。二語習得即Second Language Acquisition，是學習外語的一種理論支撐，將其用于英語專業學習中，能起到積極引導的作用。以下針對口語錯誤進行深入探討。

1.二語習得理論的研究應用現狀

二語習得理論出現于上個世紀60年代，從狹義上理解，將其分為母語環境下的第二語言學習、外語環境下的第二語言學習。按照研究角度的不同，該理論包括普遍語法論，側重點是描寫；監控論，側重點是假設；環境論，側重點是實驗。基于該理論下，將外語學習分為四個階段[1]：一是沉默期，此時教學重點是營造語言環境，培養學生的語感；二是干擾期，此時教學重點是鼓勵學生輸出詞匯和語句，忽略出錯、不流利等現象；三是提高期，此時教學重點是通過探索式學習，培養學生的學科思維；四是上升期，此時教學重點是對語言進行大量積累和輸入，能流暢表達出自己的想法和意愿。

隨著現代信息技術的發展，語言學、心理學也獲得了良好的發展空間，以Corder的錯誤分析理論為例，是二語習得理論的發展和創新，要求學者從兩種語音、語法的對比，轉變為對語言錯誤進行系統分析，明確錯誤的類型、原因、本質等。在此之后，我國教育學者也開展了一系列研究，以語言學家束定芳、戴煒棟為例，提出了母語遷移理論，也就是母語的思維、語音、語法會影響第二語言的學習；而且對母語的依賴性和外語學習難度相關，學習難度越大，對于母語的依賴性也就越大，這成為英語口語錯誤的原因之一。

2.英語專業學生口語錯誤的分類和原因

2.1 語音錯誤

利用Antconc和語境共現檢索工具，對英語發音錯誤較高的詞匯進行檢索，包括兩種兩種錯誤類型，一是音素發音錯誤，如like和rike、thin和xin；二是單詞加音錯誤，如like-laik？藜、English- Englishi。分析英語發音錯誤的原因包括兩個方面[2]：第一，英語和漢語屬于兩種語言類型，其中漢語具有聲調，通過聲調的變化區別詞義；而英語是通過重音、語調的變化區別語義。第二，英語和漢語的音位、音節組成也不同，漢語中節首最多只有一個輔音，而且鼻音作為結尾，音節為CVC，而英語音節則可以是CCVCCC。對于較長的單詞，往往存在多個重音，以congratulation為例，其中主重音是la，次重音是gra，其余均是非重讀音節。學習期間，學生往往忽略了次重音，只關注主重音。

2.2 詞匯錯誤

積累大量的詞匯，是口語流利的前提和基礎，因此詞匯量不足是導致學生口語錯誤的主要障礙，而且還會受到母語的影響。學生在英語口語學習期間，會受到母語負遷移的影響，其中英語詞匯的使用要考慮不同場景，考慮不同搭配；而漢語只注重詞義和詞匯形式，忽視了在實際語境中的應用。由此造成的后果，是出現中式英語口語。

2.3 語句錯誤

第一，全局錯誤和局部錯誤。全局錯誤指的是句子結構錯誤、話語含義錯誤，由于對方不理解因此形成語言交際障礙；局部錯誤則是句子中的某個成分出現錯誤，但并不會影響對方的理解。從這點來看，教師應該更加關注全局錯誤。第二，語內錯誤和語際錯誤。語內錯誤指的是語句概括不足或過度概括，偏離了規則的語言形式；語際錯誤指的是在語音、語法、詞匯上受到母語的負遷移影響[3]。

舉例來說，我不夠認真—I wasnt enough careful；他總是非常樂觀—He always is optimistic。漢語屬于詞根語，語法變化和詞語形式變化無關，主要依靠詞序和虛詞。而英語屬于屈折語，語法變化和詞形變化相對應，比較注重形式。如此一來，口語學習期間學生會受到母語的影響。

3.針對口語錯誤的糾正方法

3.1 直接糾正

課堂教學期間，當學生出現英語口語錯誤時，教師立即對錯誤進行糾正，并且要求其他學生也相應糾正類似情況。例如：

師：Whats your favorite book？ And Why？

生：I like novels because they are interested.

師：You are wrong，because novels are interesting， you are interested in reading it.

3.2 動作暗示

當學生出現口語錯誤后，教師可以通過表情、動作、手勢等對學生進行暗示，而不是直接指出錯誤，此時要求學生自己進行糾正。例如：

師：Why are you late， Tom？

生：I was stuck in the crowded traffic.

師：The crowded traffic↑or the heavy traffic↓？

生：I was stuck in the heavy traffic.

3.3 鼓勵表揚

當學生出現口語錯誤后，首先對學生進行表揚，然后在表揚的話語中指出錯誤，學生得以糾正。如此，能創設出輕松愉悅的課堂氛圍，尊重學生，提高學生的自信心。例如：

師：When did you begin to study English？

生：I begin to study English five years ago.

師：Thats good， you say you began to study English five years ago， Your English is wonderful.

生：Sorry， I began to study English five years ago.

3.4 適當忽略

如果口語錯誤并沒有影響正常的理解和交際，此時可以對錯誤進行忽略，不去特意糾正，從而培養學生的積極性，提高口語交際能力。例如：

師：Lets talk about the ways to learn English， how do you learn English？

生1：I learn English by listening to the news reports.

生2：I learn English by watching English movies.

結語：

綜上所述，當前英語專業學生在口語學習中，錯誤類型主要包括語音錯誤、詞匯錯誤、語句錯誤三種，很大程度上是受到母語負遷移的影響。基于二語習得理論下，教師應該及時發現學生的口語錯誤，并采取合適的糾正方法，例如直接糾正、動作暗示、鼓勵表揚、適當忽略等，促進英語口語教學質量的提升。

參考文獻

[1]馬艷俠.高職高專英語口語常見錯誤分析及對策[J].價值工程，2014，（32）：286-287.

[2]丁磊.母語負遷移視角下的大學生英語口語錯誤分析[J].中國校外教育（下旬刊），2014，（9）：122-122.

[3]徐萌.大學英語口語錯誤分析和糾錯策略[J].齊魯師范學院學報，2014，29（6）：50-53.