基于成果導向教育理論的學習研究與探索

徐紅霞

【摘要】成果導向教育是當前教育改革的一種新范式，它突出以學生為中心，關注學生受教育后獲得的綜合能力。本文論述了成果導向教育的內涵、特點、實施的關鍵步驟以及對教師的要求，明確了成果導向教育與目前的具有普遍性特征的教育的區別，對當前的教育改革具有一定的指導和借鑒作用。

【關鍵詞】成果導向教育 ； 教學模式 ； 研究 ； 探索

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0040-02

成果導向教育（Outcome Based Education）簡稱OBE，是由斯派蒂（Spady）于20世紀80年代初期提出的一種教育理念，該理念最初在工程教育領域提出，但很快被歐美國家所接受，現已成為許多國家教育改革的主流理念。OBE教育理念突出以學生為中心，重視學生個性發展，是聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式，教學設計和教學實施的目標是關注學生通過教育過程最后所取得的學習成果。

一、成果導向教育的內涵

學習成果是學生通過學習最終所取得的學習結果，包括學生所取得的知識、能力（技能）、情感、思想等方面的成長和收獲，是學生通過若干階段學習后所能達到的綜合能力。成果的重點不在于學生的課業學分，而是在于學習歷程結束后學生所擁有的能力，重點在于確定學生的畢業能力。畢業能力包括創造性性思維能力、組織領導和策劃能力、分析與綜合能力、信息處理能力和專業實踐能力等，成果導向教育是一種強調能力培養、能力訓練的教育。成果導向教育關注的問題是：

（1）想讓學生取得的學習成果是什么？

（2）為什么要讓學生取得這樣的學習成果？

（3）如何有效地幫助學生取得這些學習成果？

（4）如何知道學生已經取得了這些學習成果？

這里所說的成果是學生最終取得的學習結果，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。

二、成果導向教育的特點

（1）成果導向教育是從社會需求出發，根據行業企業職業崗位的需要和學生的個性發展要求確定專業人才培養目標，然后先確定所得能力。學習成果是教育終點也是起點。

（2）成果導向教育的評價標準是看學生能做什么，而不是學生知道什么。

（3）成果導向教育要求學生的學習方式從解決有固定答案問題的能力拓展到解決開放問題的能力。

（4）成果導向教育突出“以學生為中心”，重點關注學生的需求和個性發展，教學內容要圍繞頂級成果的需要選取，教學中要考慮學生學什么、怎么學、學得怎樣來進行。

三、成果導向教育的關鍵步驟

（1）確定學習成果。

最終學習成果是我們確定的培養目標，它既是OBE的終點，也是其起點，學習成果應該可清楚表述和可直接或間接測評。培養目標的確定既應考慮社會發展和行業企業的發展需要，同時還應當考慮學院自身的定位要求以及學生發展需求，體現出培養對象的差異性，精準的培養目標應明確具體的核心能力，每一個核心能力要有明確的要求。

（2）構建課程體系。

課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的對應關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，同時課程與能力又并非單項對應關系，若干課程的開設對應一個能力的培養，一門課程也能夠促進多種能力的提高。培養目標和能力不同，設置的課程體系也應當有所區別。

（3）建立學習成果與教學內容的關聯。

按照成果導向的課程設計要求，一門課程決定教什么（即教學內容或教學大綱的設計），應立足事先確定的學習成果。把學習成果逐條地落實到每一門課程標準中，從而明確某門具體課程的教學內容對達到學習成果的貢獻。

（4）選擇教學模式。

成果導向教育要求圍繞培養目標充分調動學生學習的主體意識，改變以知識傳授為核心的課堂教學，將掌握知識與發展能力相統一，實現從傳統的以知識傳授為中心向培養學生的思考、創新、動手能力轉變；從傳統的講授式、問答式向探究式、案例式和項目化教學轉變；從傳統的以教師為主體，向以學生為主體轉變。

（5）制定評價標準。

成果導向教育是 “以學生為中心”，教學設計主要取決于學生學什么，教學過程主要取決于學生怎么學，教學評價主要取決于學生學得怎么樣，要根據學生如何學、怎么學、學得怎樣制定評價標準。課程實施過程中除了教師組織的作業、測驗、實踐等環節對學生的學習過程進行評價外，還要從校方、管理者、同行、畢業生、學生等多元主體的角度進行評價，看學生自我的比較與發展。

四、成果導向教育與傳統教育的比較

這里所說的傳統教育是指相對OBE而言目前的具有普遍性特征的教育。

（1）關注重點不同：成果導向教育強調成果而不是學習進程。

傳統教育的課程教學嚴格遵循規定的進程，統一的教學時間、內容、方式等。成果導向教育的目標、課程、教材、評價、畢業要求等均聚焦于成果，而不是規定的進程。成果導向強調學生從學習的一開始就有明確目標和預期表現，學生清楚所期待的學習內涵，教師更清楚如何協助學生學習。因此，學生可以按照各自的學習經驗、學習風格、學習進度，逐步達成目標，所有的學生均有機會獲得成功。

（2）教師角色不同：成果導向教育中教師是指導者而不是主宰者。

傳統教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說了算，學生只是被動地接受教師的安排來完成學習。OBE強調以學生為中心，教師應該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協助學生達成預期成果。

（3）學習方式不同：成果導向教育強調合作學習而不是競爭學習。

傳統教育重視競爭學習，通過評分將學生區分開或標簽化，將教師與學生、學生與學生之間關系置于一種競爭環境中。在這種環境中，學習成功者和學習失敗者之間不可能建立一種和諧互動的關系。OBE強調合作式學習，將學生之間的競爭轉變為自我競爭，即讓學生持續地挑戰自己，為達成最佳成果而合作學習。通過團隊合作、協同學習等方式，使學習能力較強者變得更強，使學習能力較弱者得到提升。

（4）評價方式不同：成果導向教育提倡多元評價而非單一的比較性評價。

目前我們多數是通過督導聽課、學院領導聽課、同行聽課和學生評教等手段進行教學評價，在聽課環節，考查的是教師的教學內容、教學態度、教學素養、教學手段等，學生評教，評價的是師德師風、教學內容、教學手段等內容。成果導向教育強調自我比較，而不是學生之間、教師之間的比較，強調是否已經達到了學生自我參照標準，重視教學過程中學生如何學、怎么學這兩個角度進行多元性的過程評價。

成果導向教育是高等教育為滿足社會發展的人才需求所進行的教育范式改革，它體現以學生為中心，強調學生通過教學過程所獲得的綜合能力，對教師的教學能力也提出了新的挑戰，這些都是成果導向教育進一步探索的問題。

參考文獻

[1]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導向的教育理念[J].高校教育管理，2016（5）：47.

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