語法輔助初中語文教學的應用策略

冉麗媛

【摘要】20 世紀80 年代后期以來，人們認為語法教學“高耗低效”，提出了淡化語法；針對語法教學，新課標（2011）中強調(diào)在具體的教學實例中指點、點撥；當前教育領域所關注的熱點核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語感是其中重要的組成部分。語文學科占據(jù)重要的地置，在《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中核心素養(yǎng)的指標明確要求掌握語法；人教版初中語文教材當中也有語法知識點。可以看出即便在淡化語法的大環(huán)境下，仍然沒有取消語法教學，說明語法知識在語言學習中的重要性毋容置疑；筆者主要針對初中語法教學，從語法在初中語文教學中的工具性和輔助性地位，明確初中語法教學應遵循外顯性、一般性、反復性、層級性原則，提出了語法輔助初中語文教學的策略。

【關鍵詞】語法 ； 初中語文 ； 語法教學 ； 輔助教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0051-02

一、語法知識在初中語文教學中的地位

在中學進行語法教學必須有明確的定位，沒有明確的定位容易給教師個人造成教學混亂，教師沒有方向，還會讓人誤解，語法教學到底要不要教，說法不同一，有的老師認為應該少教，考試就考一個病句，沒有幾分，可以忽略不計；有的老師認為不教，病句學生靠語感就能做對。有的老師認為要教，課標當中有要求；有的老師認為應該重視語法教學，學生缺乏語法知識會影響學生的閱讀理解、作文寫作。因此，筆者對初中語法教學做一個定位：工具性、輔助性。

（一）工具性。

在新課程背景下對語法教學的再認識，重新定位語法教學還是為了教語法知識而進行語法教學，筆者認為進行語法教學是為了要用語法知識，它有助于語文學習，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有助于學生更好的運用表達。語法不僅有助于學生的抽象思維發(fā)展還是語文學習的工具。另外還綜合考慮核心素養(yǎng)與語法知識的聯(lián)系，把語法知識定位一種工具，語法知識在語文教育中處于一種常識性，基礎性的地位，同時也體現(xiàn)了語法教學的重要性。

（二）輔助性。

語法知識的學習雖然在語文教學中占據(jù)重要的地位，但根據(jù)它自身的本質屬性，中學生的思維發(fā)展特點以及語文學科的特性，語法教學在語文教學的之中只能處于輔助性地位，輔助語文的閱讀教學、寫作教學、綜合實踐性教學等。并且通過初中語法教學能促進核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、語文知識在語法教學中應遵循的原則

（一）語法知識的外顯性原則

在語文教學中，語文知識需要外顯出來，換句話說，就是教師必須有意識有目的在語文課堂教學中，把文本中的語法知識點顯現(xiàn)出來，比如講到詞匯，教師說出詞語的詞性；學生在學的時候是無意識的接受語法知識的。

（二）語法知識的一般性原則

在初中階段，教師講到語法知識都是一些基本的、簡單的語法常識，教學的時候必須是淺析、易懂的；準確的說這些語法知識應該有目的有意識的去滲透，而不去跟學生強調(diào)語法知識的重要性，打消學生學習語法知識的畏懼心理。

（三）語法知識的反復性原則

在語文教學當中，語法知識就像人呼吸的空氣一樣存在于語文當中，語文老師在每堂課當中對語法知識部分應該像我們的口頭禪一樣存在于語文課堂當中，特別是功能性語法知識，可以說是基礎中的基礎，更應該反復強調(diào)。就是教師在教學中是有意識地不斷重復，在每篇課文中都可以顯現(xiàn)某些詞的詞性，學生是從無意識到有意識的感性積累階段。

（四）語法知識的層級性原則

從心理學的角度來說，人們對事物的認識是從簡單到復雜，由表及里，層層深入的過程；對于語法知識的學習也是一樣，雖然初中階段的語法知識很簡單，但對于學生來說也有個認知過程；在人教版的語文教材上對碎片化的語法知識點，有層級性的處理，從目前人教版的初中階段語文教材是三個版本的組合，目前看來雖有層級上的處理，但分配上不太合理，希望新版教材出來有合理的改變，這也是教師在語文教學的時候可以作個參考。但語文教師對初中教材的語法知識應該一個整體的把握，千萬別操之過急，特別是有教學經(jīng)驗的老師，在進行語法教學識，更應該注意學生的語料積累，促進質的變化。

三、語法知識輔助初中語文教學的策略

（一）學生的學習策略

1.無意識獲得

在語文教學中老師有目的有意識的想要向學生傳授語法知識，但對于學生來說這是一個浸潤式的學習過程。拿“詞性”的教學為例，一開始并不告訴學生哪些是語法知識，而是在課堂上用名詞、動詞、形容詞、副詞講詞匯（教師用語），并不告訴學生什么是名詞、動詞、形容詞、副詞它的作用以及用法一樣，在語文課堂上只說哪些是并列短語、偏正短語、動賓短語等。 在教學中教師幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”， 并獲得更進一步的發(fā)展， 通過“支架式”的幫助， 把語法知識學習的任務逐漸由教師轉移到學習者自己， 最后撤去支架。換句話說，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，在認識新事物之前，應該給學生一個過渡，有一個感性語料的積累過程。

2.到有意識獲得

就是當學生的感性的語言材料積累達到一定程度之后，再告訴學生名詞、動詞、形容詞等詞的用法；通過教師的觀察可以明確的告訴學生這就是語言的法則語法時，并教他們在閱讀中如何運用語法知識來幫助理解文章的長難句，在寫作中如何用語法來規(guī)范自己的用語，使學生從一種無意識的獲得狀態(tài)轉變?yōu)橐环N有意識的學習過程。

（二）教師的教學策略

1.語法知識輔助閱讀教學

（1）語法與詞匯結合

語法與詞匯結合，主要是想透過詞匯的積累來講詞性，在中學的語法中還是以了解功能性語法為主，了解詞語、短語的詞性，當然主要還是詞語的詞性是學習語法最基礎的東西，而恰恰是因為這個比較簡單，它太基礎，得不到重視，導致有些老師認為在初中階段沒必要講語法的論調(diào)，筆者認為對詞語的詞性的確定恰恰是學習語法的重要一環(huán)，就像學語文先要開始識字，對識字量需要有個積累一樣，在講生字新詞的時候，明確它的詞性，讓學生養(yǎng)成一種思維方式。但并不要求學生去死記背誦。因此，筆者主張在把語法教學貫穿與詞匯教學的始終。例如：當然在這里講語法，通常是講它的一般詞性，至于一些特殊的詞性可以放到語境中去講。

（2）語法與修辭結合

語法是講構詞造句的規(guī)律，而修辭是講選詞表達的規(guī)律，邏輯卻是講人的內(nèi)部思維規(guī)律。這是三個不同領域的科學，如果在大學，每一部分都有其必須單獨進行教學的部分。但在初中階段只講一些淺顯的、常識性的知識，并且三者本身是一體三面的，相互之間交叉在一起的。語文老師在講的時候就可以一起串講，也不至于割裂它們之間的聯(lián)系，還能把句子分析的更加透徹，便于學生理解。盡管如此，可課程標準上對邏輯方面知識沒有要求，在這里就不對它進行討論，只講語法與修辭教學的結合。

（3）語法與語境結合

根據(jù)語文教學的特殊方式，基本采用的是語篇教學，使得語法教學與語境教學更加常用，在課標當中對語法教學的建議是隨文教學、隨文點撥，這也非常切合課標的要求。把語法教學與具體的語境結合起來既可以幫助學生理解現(xiàn)代文，也可以幫助理解文言文。

在文言文教學中講語法之前，學生得先學會語法知識，再用語法知識去幫助理解文言文。在文言文教學中，詞類活用、文言特殊句式就更多了。今年高考改革，文言文部分的篇幅有所增加。如果不學語法知識，不懂詞類，不知道詞和句的構成形式，既會給學生的學習增加難度，死記硬背注解一是容易忘記，二是每篇文章中出現(xiàn)的可能會不一樣，即便都背了，容易混淆，學習量也增加了；也會給教師的文言文教學增加負擔，教師要反復的檢驗學生的背誦情況，對于大班教學的實際情況來說，一般情況一位語文教師上兩個班，教師的工作量就很大了。

2.語法知識輔助作文教學

語法對作文教學的幫助主要體現(xiàn)在寫作前的指導：審題；寫作后的指導：講評上。先說作文前的指導。

（1）作文前指導

大家都知道，一篇作文的成敗跟審題準確與否有很大的關系。而現(xiàn)在常見的命題作文和材料作文。對于命題作文的審題，從語法的角度指導，主要是根據(jù)題目的文體標志找關鍵詞，即題眼上來探析詞語之間的內(nèi)在關系，才能很好的立意。

（2）作文講評

學會了語法知識不僅能夠提高學生修改作文的能力還能夠提高學生寫作能力。這是在進行作文教學時，運用語法知識輔助教學的一個重要因素。因此，教師在講評作文時，將語法知識巧妙地滲透其中，最有效的做法就是拿學生的作文作為素材，教學生運用語法知識修改同學作文中的病句，要學好語法絕不能只是對一些語法知識點熟記，而是需要在語言學習中大量的運用訓練，而這種訓練應該是順其自然的。是把語法作為突破作文教學的利器，而不是負擔。學生在沒有學好語法的情況下，不建議進行大量的訓練，這樣會給學生造成學習負擔，最后不僅不喜歡這種訓練甚至還會產(chǎn)生抵觸情緒，適得其反。不僅語法沒有學會，甚至還討厭起了寫作文。這需要一名平時注意觀察的教師隨時注意學生的學習進度，因材施教，會收到理想的效果。

（三）評價策略

1.考試

語法教學經(jīng)歷了一段漫長而又復雜的過程，語法教學評價亦是如此，目前而言，我國對語文教學的評價主要還是以考試為主，而現(xiàn)在對語法知識考試內(nèi)容做的變革除了相對單一之外還是切實可行的。現(xiàn)在語文考試卷中對語法知識的考察，相對來說還是比較科學的，它的考察不是對名詞術語的記憶，而是通過語言運用題、病句辨析題、文言文閱讀題、現(xiàn)代文閱讀題以及作文題等靈活多樣的形式，考察學生對語法知識的掌握和運用情況，難度適中，賦分比例得當，與學生的知識儲備、能力水平相對比較吻合。然而，也正由于在這些題目中對語法知識的考察比較靈活，題型多樣，涉及面又廣，部分教師和學生都看不出這是需要用語法知識來解決的題，所以老師不愿意去勞心出力的教，造成一種誤解，以為語法就考幾個病句而已，這應該是最能體現(xiàn)語法知識的地方。筆者認為，學生語法知識的淡薄，跟教師對語法教學的觀念有直接的關系，對語法知識的學習相對困難，如果沒有老師的點撥與引導，學生學起來還是非常困難的。針對這些情況，為了引起師生的足夠重視，在考試大綱上應該對語法知識的考試指明方向。

2.任務型活動輔助評價

教師對語法知識設計任務型活動主要是針對傳統(tǒng)的考試評價相對比較單一提出來的。

馬笑巖（2011）總結了北京師范大學羅少茜對任務型教學研究中的行為表現(xiàn)評價的六步方案：確立教學的具體目標，使評價的任務與教學結果相匹配；確定學生學習的具體學科內(nèi)容和技能以及任務是否涉及這些內(nèi)容和技能；確保任務的完成能反映學生的進步和能力的提高；確保任務設計的合理性，以彌補原有知識的不足和資料獲取的不便；確定任務的可能形式（真實任務、跨學科任務或多維任務）；確定評價任務，一遍讓其他人能夠理解和在別的情景中運用。根據(jù)羅少茜的觀點，筆者認為設計任務型活動是個一舉多得的活動，它是一個多維任務的活動，設計一個合適的話題，安排活動可以觀察學生多方面的表現(xiàn)情況，對語法知識的考察只是一個方面。而這種考察可以讓教師順藤摸瓜，找到學生的語法知識的欠缺情況，因材施教。既可以保護學生的學習熱情，也完成了教學目標。

總結

就像開篇談到的一樣，筆者并不主張在初中階段的語法教學中實施演繹教學方式，始終強調(diào)的是用歸納的方法讓學生認識語法知識，用學習實踐的方式去運用。二者一定是有先后順序的，且教師也是需要有大局觀，把握語法教學的層次，特別是在初中階段，不能用力過猛傷了學生的積極性。語言學是一門科學，而語法在語言學的研究中也是非常重要的，既是科學，國家投入了大量的人力物力在上面，讓專家學者去研究，而他們所取得的成就對語文學習有幫助，應該積極探索合適的方式，培養(yǎng)初中生的語文能力 ，促進社會的發(fā)展，推進人類的進步。拒絕不應該是明智的選擇。

參考文獻

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