淺析數控技術應用專業一體化教學

王莉婷

【摘要】近年來，在我國各大院校中，數控技術已經成為專業聚焦重點，并且為我國的建設事業提供了不少專業的數控技術人才。但是，傳統的教學模式和當前現代設計數控技術的發展之間已經出現了嚴重的不匹配，由此，很多專家都開始針對一體化教學展開全面深入的研究，希望能夠為數控技術應用專業提供一定的指導。本文主要探討我國在數控技術應用教學方面的現狀，并以此為切入點，深入分析數控技術應用專業一體化教學，期望能夠為日后教學提供借鑒。

【關鍵詞】數控技術 ； 一體化教學 ； 教學內容

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0057-01

1.數控技術一體化的基礎教學內容

針對一體化教學的簡單理解，實際上就是突破傳統教學模式的束縛，將各自獨立的理論以及實踐教學合二為一，結合課程的典型特征以及實際培養目標，在教學實踐中，可以先對理論進行教學，之后開展實踐操作；或者還可以根據生產需求，立足于感性認知，開展理性分析和歸納總結；還可以先講理論，再開展現場操作，結合實際操作過程中存在的主要問題展開理論分析和特別輔導，通過和實踐進行關聯，能夠達到活學活用的教學效果，這是對學生獨立解決問題能力的有效訓練。針對數控一體化教學而言，首先明確教學任務以及教學目標，這樣師生可以實現雙邊教學，在學習的同時構建素質以及技能培養框架，這是對課堂以及實踐教學的有效豐富和相互補充，能夠顯著提升教學質量，既實現了理論中的實踐操作，也實現了實踐過程中理論性的歸納總結；既有效的訓練了學生的動手能力，同時也能夠充分激活學生參與學習的主觀能動性，高效地掌握課程技能。

2.數控技術一體化的基本教學要求

2.1主要的教學場地

為確保數控一體化教學的順利運用，關鍵的教學場所不能缺少，這既是基礎也是保障。比較可行的方式，就是將教學場所確定在之前的數控車間內，但需要對其進行改造，比如加裝投影儀等設備，這樣便可以將車間和教室合二為一。在實際操作的過程中，可以借助投影儀將具體的操作流程展示于屏幕上，這樣教師便可以一邊操作機床，一邊進行理論講解。對于教學過程中的難點，教師可以細化講解過程或者延長講解時間，之后讓學生開展實踐操作。在維持一段時間的操作之后，針對一些具有代表性的問題，教師可以先暫停實踐操作，在投影儀的幫助下繼續展開集中講解。

2.2數控技術一體化涉及的主要教材

對于數控一體化教學而言，由于其和單獨的理論教學或者實踐教學存在顯著的區別，是合二為一的教學方式，由此可以適用項目教學法，或者可以被稱為任務驅動法。因此，相關教材也與之前所使用的教材有所區別，但是，同樣不能脫離教學大綱以及實際的生產需求。

2.3能夠掌控數控一體化教學的教師人才隊伍建設

根據數控一體化的教學目標以及基本教學要求，作為教師，，不但要儲備豐富的理論知識，同時也能夠熟練開展實踐操作，不能只專攻其中的一項。在數控一體化的教學實踐中，應實現理論和實踐的統一和結合，一邊操作實踐，一邊理論教學，這樣才能夠使學生將理論和實踐融會貫通。所以，就當前來看必須要全方位建設的專業教師人才隊伍，這樣才能夠真正實現一體化課程教學。

3.數控一體化教學的實施與關鍵環節

3.1數控一體化教學的具體實施

就任務驅動法的教學過程來看，首先教學任務不可設計得過細，學生只需要根據要求加工出適當的零件即可。當學生已經熟練掌握操作技能之后，教師可以通過系統的歸納總結或者細化的講解分析，使學生深化理解技術細節。在對任務進行設計的時候，難易程度應適中，應遵循循序漸進的原則，使難度呈現出梯度性，這樣才能夠充分滿足不同層次學生的個性化學習需求。基本任務是每一個學生都必須完成的任務，針對學力較強的學生，可以立足于基本任務適當延伸和拓展，這是對學生自主創新能力的有效訓練和充分發揮。

3.2課程考核的關鍵舉措

數控一體化課程本身所具有的特殊性，也就意味著其考核方式應當和其他理論或者實踐課程存在一定的區別，僅僅依據一次考核，不能確定學生最終的成績。實際上考核應當始終貫穿于教學全過程，針對每個教學模塊開展不同的考核，最后通過綜合獲得學生最終的成績。比如，在各個不同階段，對學生的機床操作技能進行考核，通過綜合評估之后獲得最終的操作成績；或者還可以綜合零件的加工以及程序的編制，考核學生實際加工零件的精準度。針對每一個教學模塊，都應當有針對性的設計考核，如此，每掌握一個模塊的技能之后，學生就能夠獲得相應的成績，這樣必然可以有效地激發學生參與學習的興趣。

4.結語

在科技發展的帶動之下，當前現場教學條件也已經獲得極大的改善，只需要突破傳統的教學模式，在教學實踐中借助任務驅動法實施項目教學，由此必然可以幫助學生將數控技術理論以及實踐進行有機融合，全面提升學生對專業知識的實際運用能力。在當前的教學實踐中，必須要針對教學模式、教學內容以及能力培養和考核機制的設立開展全面深入的研究和改革，這樣才能夠創設科學合理的教學機制，才能夠確保課程的順利實施，才能夠真正保障高效的教學質量。

參考文獻

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