聽障兒童識(shí)字教學(xué)實(shí)踐探究

王衛(wèi)

【摘要】《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》強(qiáng)調(diào)“語言教育是聾校教學(xué)的主題”，識(shí)字教學(xué)是教會(huì)聽障兒童使用工具去學(xué)習(xí)語言，在他的一生中借助這個(gè)工具去掌握知識(shí)。識(shí)字教學(xué)作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，其本身是枯燥的，如果聽障學(xué)生一味的被動(dòng)識(shí)字，常常是認(rèn)不清、記不牢，不僅效率低，而且不利于學(xué)生的思維發(fā)展，這樣就對教育工作者提出了更大的考驗(yàn)。文章針對教師應(yīng)如何激發(fā)聽障學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的興趣，提高教學(xué)效率展開了探究。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童 ； 識(shí)字 ； 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0059-02

一、創(chuàng)設(shè)充滿情趣的識(shí)字課

低年級(jí)的聽障學(xué)生年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式，激發(fā)學(xué)生情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)促使其有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹幾種行之有效識(shí)字方法。

（一）結(jié)合簡筆畫識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師用粉筆勾勒出一些事物的大致形狀，以保持學(xué)生識(shí)字的新鮮感與積極性。這是一種比較直觀的方法，簡筆畫輔助識(shí)字常用在象形字的學(xué)習(xí)上，比如學(xué)習(xí)“日月水火”四字，教師就可先簡畫“太陽、月亮、水流和火焰”，讓學(xué)生觀察，猜猜是什么，興趣得以激發(fā)，積極性相對提高，然后再把演變至今的“日月水火”寫在相對應(yīng)的圖畫下，再觀察有何相似處，請學(xué)生說一說，圖文結(jié)合很快記住字形。

（二）結(jié)合游戲識(shí)字

由于低年級(jí)聽障兒童好動(dòng)、貪玩，游戲是孩子們生活中的主導(dǎo)，把游戲適當(dāng)?shù)膸胝n堂幫助教學(xué)。

1.找朋友

學(xué)完一課后，我常常通過“找朋友”的游戲來復(fù)習(xí)鞏固。例如：在復(fù)習(xí)《坐井觀天》一課生字時(shí)，我把 “圭”“合”“臺(tái)”“示”“昔”“言”“不”的卡片粘在黑板上，讓同學(xué)拿著“亻”“阝”“扌”“辶”“ 女”“ 蟲”“ ”的卡片找朋友，找對了，同學(xué)們就一起說：“對對對，你真棒！”，若錯(cuò)了，則說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，認(rèn)真想！”直到找到為止。

2.送信

學(xué)完一課生字后，我還帶學(xué)生做“送信”游戲。請本課學(xué)的最好的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片送到同學(xué)手里，其它學(xué)生手語兒歌“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員叔叔來送信，郵遞員叔叔真辛苦，快歇歇。”送完信后，請拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀。

3.捉迷藏

在教學(xué)中，學(xué)生常會(huì)把某些字的某一部分弄錯(cuò)，針對這一情況要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，然后擦去這部分，同時(shí)說：“這部分藏起來了，誰能把它找出來？”然后請一名同學(xué)到黑板上寫出來。

（三）結(jié)合字謎、兒歌識(shí)字

簡單的字謎、兒歌也是使學(xué)生牢固掌握生字字形的一種好方法。它是要據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析部件或筆畫的特點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶字形。它既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能讓他們自己通過動(dòng)腦牢固掌握了字形，而且在活動(dòng)中發(fā)展了他們的語言，提高了記憶力想象能力和分析能力。例如：有女就妙，有口就吵，（少）；十字尾巴彎彎，算算比十少三，（七）；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭，（碧）。

（四）結(jié)合故事識(shí)字

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和構(gòu)字特征，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，通過生動(dòng)的小故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。例如：“休”，一個(gè)人干活累了，靠著樹干休息休息；“看”，孫悟空把手放在眼睛上，向遠(yuǎn)處看；“呆”一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆。

（五）結(jié)合規(guī)律識(shí)字

在教學(xué)中，我們通過教會(huì)學(xué)生掌握基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律，讓學(xué)生掌握方法自己去認(rèn)識(shí)生字。例如：“以舊帶新”、“形近字對比”、 “同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。如學(xué)習(xí)“十”字，在上邊加一筆就是“干”；在下邊加一筆就是“土”；加三筆就是“田”。又如學(xué)習(xí)“燥、操、躁”時(shí)，學(xué)生把它們同偏旁部首聯(lián)系起來記憶。

二、組織豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)

活動(dòng)是聽障兒童生活的重要組成部分，低年級(jí)學(xué)生尤其喜愛。每周專門拿出一節(jié)課來，和他們進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，引導(dǎo)他們在輕松愉快的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)一些字詞。“認(rèn)字比賽”，學(xué)生掌握一定的識(shí)字方法后，我便鼓勵(lì)學(xué)生在已有識(shí)字方式基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)生字，把字制成卡片，放在識(shí)字袋里，定期展示，進(jìn)行比賽；“變字小魔術(shù)”，如老師出示“日”字，讓學(xué)生討論可以變出“田、由、電、申、舊”等字；“我說你演”，如老師出示“咬、拍、打、跳”等字，一名學(xué)生做出動(dòng)作，大家猜；“閱讀比賽”，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些淺顯的兒童讀物，讓學(xué)生積累自己喜歡的句子和詞語，專門寫在一個(gè)本子上，并且在識(shí)字活動(dòng)課上，交流，讀自己喜歡的，講自己所想的，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，并評出“識(shí)字之星”。這樣學(xué)生既享受到了活動(dòng)樂趣，也達(dá)到了識(shí)字目的。

三、開發(fā)利于識(shí)字教學(xué)的各種環(huán)境

生活的外延有多大，語文的學(xué)習(xí)就有多大。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中鞏固識(shí)字。

（一）在校園環(huán)境中識(shí)字

絕大部分聽障兒童是寄宿在學(xué)校的。校園及周邊環(huán)境就是很好的識(shí)字資源。校園內(nèi)的事物和校牌都是極好的資源。教師可以嘗試當(dāng)導(dǎo)游，一邊帶學(xué)生欣賞校園內(nèi)的景物，一邊認(rèn)讀相應(yīng)的字詞：“松樹、柳樹、丁香……”“松原市特殊教育學(xué)校”……同學(xué)們在不經(jīng)意地了解校園，愉快的接觸識(shí)字。

（二）在生活中環(huán)境中識(shí)字

他們的生活中處處都是可開發(fā)的識(shí)字資源，每天使用的物品、宣傳標(biāo)語，同學(xué)和父母的姓名、買東西時(shí)，看看商品的名稱和說明，試著讀懂它。他們身邊處處都有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中觀察，使學(xué)生了解熟識(shí)的字的作用，認(rèn)識(shí)新字，這樣既能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，又能使學(xué)生學(xué)到很多生活知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

四、鞏固識(shí)字不可忽視

心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘有先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)必須及時(shí)，不要等忘了才復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)事半功倍。因此，每學(xué)一些生字就應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)。“示范”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生輪流當(dāng)小老師，利用早自習(xí)時(shí)間，教大家讀、寫、組詞等；矯正”，我在小黑板上畫個(gè)娃娃哭泣，在手、頭、……每個(gè)部位都寫上字，說：“這個(gè)寶寶病了，哪個(gè)小醫(yī)生來給她治病？”，讓學(xué)生來改錯(cuò)；“我是啄木鳥”，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，平時(shí)看到錯(cuò)別字就找出來，寫在筆記本上，看誰找的“壞蟲子”最多。

總之，在聽障兒童的識(shí)字教學(xué)中，通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生有效的識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，從而識(shí)更多的字，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生將受益一生。只有讓枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣味，識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得很容易，學(xué)生也必定能學(xué)得很輕松。

參考文獻(xiàn)

[1]向才軍.故事教學(xué)法在聽障兒童語言教育中的運(yùn)用[J].中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2007（03）：54-56.