教學反思是教師能力提升的搖籃

張偉東

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0063-01

學而不思則罔，思而不學則殆。對待學習是這樣，對待教學工作也是這樣。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即便他有多年的教學經驗。也只是工作的多次重復。除非在經過反思中吸取經驗。否則就不可能有什么進步。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年的反思，就可以成為名師”。不管是從教多年，還是初涉講壇，每一位教師都在自己的職業生涯中積累了一定的經驗。這些經驗也成為許多教師教育教學那以實時的理論基礎。但他們對這些教育教學經驗中蘊含了哪些原理卻很少分析。反思則可以幫助教師挖掘和梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，這樣就可以做到不僅知其然，而且知其所以然。同時通過對各種教育現象進行反思，可以把教師從沖動和例行的教學行動中解放出來。科學正確的自我評價！真實合理的剖析自己我。以審慎的方式解決教育問題。更好地完成教學任務。

一、反思教學問題

教學問題的反思總是總結教學經驗的反思，體現在課后，通過這一反思，肯定成績、找出不足，尋找解準辦法。教學問題的反思可以從兩個方面進行：一是學生。一般來說，課后學生的精神狀態，作業的正確程度，都能體現一堂課的成果與問題。二使教師。魯迅先生說過解剖自己往往嚴于解剖別人，教師在教育教學的過程中，能夠正確地認識自我戰勝自我，這是最難能可貴的，這樣才有助于教師能力的提高。

二、反思教學環節

教學環節的反思是教學反思的重要組成部分，體現在課前，它關系到教學的成敗，只有環節清楚、環環相扣，才能在教學中減少盲目性，避免走彎路。通常情況下，教學環節應從以下四方面進行思考。

教學目標：包括知識目標、情感目標、技能目標。設計的教學目標除了體現學科特色外，還要反思是否考慮了社會和時代對學生的需求？是否考慮了學生發展的真實性和長遠性的結合？是否兼顧了不同學生的整體性和差異性？在目標和難易程度方面是否體現了適應性的原則？

教學內容：教學內容不等同于教材內容，優化教學內容的設計過程就是教師科學藝術地處理教材的過程，優化教學內容設計的水平是教學能力的一種標因此，還要反思選擇的內容是否符合你所設計的教學目標？是否符合學生的實際情況？能否激發學生的學習興趣？

教學過程：首先根據所設計的教學目標，同時還要根據教材和學生的實際，選擇合適的教學模式，使學生通過這種教學模式能夠進一步探索新的知識，獲得新的技能，發展自己的能力。其次，根據教學模式，選擇最優化的教學方式。再次，多種媒體的合理使用。最后，重視課堂的引入和結果。

教學效果：教學效果的評價包括：課堂教學目標的達成高度，學生對知識的掌握程度，學生在課堂教學中的參與程度。對學生在課堂的參與程度既要有量的要求，更要有質的要求。

三、反思教學行為

教學行為的反思是教學實踐的反思，是對實踐過程的檢驗，體現在課程中，是完成教學目標的關鍵，是獲取知識、培養能力的渠道。所以必須緊緊抓住這一環節反思，發現問題及時解決。教學行為把課堂教學分為教師的行為、學生的行為和師生互動的行。教師的行為包括講述行為、板書行為、音像行為、動作行為對話行為、指導行為.而對學生的行為，課堂中我們可看學生的目光是否隨著教師和發言的學生而動，是否精力全神貫注，是否參與學習，是否積極思考發言，小組討論是否發表見解.是否自覺進行練習等。對于師生互動行為，要觀察課堂教學氛圍是否民主和諧，師生間、學生間互動交流是否建立在相互尊重的基礎上。

總之，教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容嶄新的表達方式，構建師生互動的機制及學生學習的新方式，是提高教學能力的重要因素。