基于成績(jī)預(yù)設(shè)的課程評(píng)價(jià)方法探索與實(shí)踐

陳健　陳罡

【摘要】課程學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)節(jié)之一。在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方式和完善教學(xué)制度的同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也需要不斷的改革和完善。良好的課程評(píng)價(jià)方法，能夠全面合理的反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，對(duì)進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生技能具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】課程評(píng)價(jià) ； 教學(xué)質(zhì)量 ； 成績(jī)預(yù)設(shè)

【基金項(xiàng)目】浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目（課題編號(hào)：KG2015774），浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：2015SCG241）。

【中圖分類號(hào)】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0066-01

對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)，特別是用一個(gè)合理的成績(jī)來(lái)肯定學(xué)生的努力，是促進(jìn)其學(xué)習(xí)的非常重要的手段，教學(xué)改革必然要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。結(jié)合近幾年的高職教學(xué)實(shí)踐，筆者提出以學(xué)生的不斷成長(zhǎng)為中心、具有較高自我學(xué)習(xí)和因材施教水平的課程評(píng)價(jià)方法，旨在全面準(zhǔn)確衡量教學(xué)質(zhì)量。

一、課程單一評(píng)價(jià)的不足

當(dāng)前的高職課程評(píng)價(jià)主要是通過(guò)單一的考試或者考核，其不足主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，課程主要是采用一種重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，其聚焦在最后給定的分?jǐn)?shù)，而不反映學(xué)生在獲取分?jǐn)?shù)過(guò)程中的努力程度和進(jìn)步程度，不利于大學(xué)個(gè)性化人才的培養(yǎng)；其次，當(dāng)前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等受用終身的能力缺乏系統(tǒng)評(píng)價(jià)；另外，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)性的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激勵(lì)，在課程學(xué)習(xí)中“培養(yǎng)”出一大批學(xué)習(xí)上的“失敗者”，使得現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式“是一種制造失敗者的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)也是一種扭曲學(xué)生個(gè)性與心理的評(píng)價(jià)方式”。

二、三擬定式課程評(píng)價(jià)方法

通過(guò)預(yù)設(shè)成績(jī)，結(jié)合成績(jī)目標(biāo)自行擬定、考核內(nèi)容雙向擬定和過(guò)程考核交叉擬定的三擬定方式，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系，聚焦提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和針對(duì)性。

（一）課程成績(jī)預(yù)先給定，構(gòu)建學(xué)生全程參與的評(píng)價(jià)平臺(tái)

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)和聚焦點(diǎn)是獲得相應(yīng)的成績(jī)和學(xué)分，這對(duì)人才的個(gè)性化培養(yǎng)和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常不利，傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定主要是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行考試的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，這種的方式缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性的要求，不適應(yīng)大學(xué)特別是高職學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，因此通過(guò)預(yù)先給定學(xué)生成績(jī)、讓學(xué)生按照既定的成績(jī)進(jìn)行努力并最終獲取學(xué)分的方法，促使學(xué)生更加深入、更加主動(dòng)的參與到成績(jī)?cè)u(píng)定中來(lái)，構(gòu)建一個(gè)師生共同參與、全程參與的科學(xué)的課程評(píng)價(jià)平臺(tái)。

（二）成績(jī)目標(biāo)自行擬定，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和主動(dòng)性

學(xué)生的課程學(xué)習(xí)普遍存在目的不明確和無(wú)法長(zhǎng)期堅(jiān)持的不足，對(duì)很多專業(yè)課很多實(shí)訓(xùn)課的要求缺乏全面系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。研究通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，根據(jù)自身的特點(diǎn)很能力，自行擬定一個(gè)目標(biāo)成績(jī)方法，來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)效果。同一門課，能力強(qiáng)的同學(xué)可以用一個(gè)作品來(lái)獲得優(yōu)秀，而能力弱一些的同學(xué)可以用一個(gè)報(bào)告，一個(gè)口頭演講來(lái)獲得優(yōu)秀，這同樣能促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。對(duì)學(xué)生的各種評(píng)價(jià)，最終會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)能力的不斷成長(zhǎng)，達(dá)到課程教學(xué)的核心目的。

（三）考核內(nèi)容雙向擬定，滿足人才培養(yǎng)的個(gè)性化和科學(xué)性

高職的學(xué)習(xí)是技能性的要求，針對(duì)的是一線崗位的各種素質(zhì)要求。因此，需要通過(guò)老師和學(xué)生共同擬定課程考核的具體內(nèi)容。由教師來(lái)總體把握和指導(dǎo)核心內(nèi)容核心技能的基本要求，結(jié)合學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)和興趣計(jì)劃的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，共同擬定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成課程評(píng)價(jià)考核的依據(jù)。比如動(dòng)手能力突出的同學(xué)可以在學(xué)科競(jìng)賽上努力奮斗而形成以獲獎(jiǎng)等次為核心的考核內(nèi)容，自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)可以試卷考試為核心的考核內(nèi)容等等，依據(jù)各自的特點(diǎn)，形成學(xué)生主動(dòng)參與的考核內(nèi)容，滿足個(gè)性培養(yǎng)需求。

三、結(jié)論

筆者對(duì)15級(jí)和14級(jí)150多名學(xué)生進(jìn)行四個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的課堂氛圍和積極性有了明顯的改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大幅提高。評(píng)價(jià)方法結(jié)合了學(xué)生原有的知識(shí)背景和技能基礎(chǔ)，符合個(gè)性化人才培養(yǎng)需求的多樣化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳健（1979-），男，漢族，浙江東陽(yáng)人，博士，副教授，研究方向：教育教學(xué)管理，機(jī)電裝備智能化控制。