數(shù)學教學中的“情感”教育

曹緒林

【摘要】長期以來我國的教學模式受前蘇聯(lián)凱洛夫的教學認識影響較深。教學主要強調(diào)在教學過程中以教師為中心，以課堂教學為中心，注重雙基，這就形成了我國的傳統(tǒng)教學模式。但傳統(tǒng)的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)，各種層次的學生也因自身素質(zhì)不同，使得上課與教師合作機會不同，教學活動都由教師來組織，學生只是消極參與。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學 ； 情感教育

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0068-02

1.數(shù)學教學要幫助學生形成數(shù)學觀念

數(shù)學觀念是人們對數(shù)學的基本看法和整體認識，是人類思維的重要特征之一。數(shù)學教育只有把落腳點放在形成學生的數(shù)學觀念上，才能將教學活動真正納入到素質(zhì)教育的軌道上來。“問題解決教學”把培養(yǎng)學生的思維能力擺在了教學的突出位置，注意觀察、歸納學生在數(shù)學學習過程中思維活動的規(guī)律，研究思維活動的發(fā)展過程，把數(shù)學觀念的培養(yǎng)和教育納入到了數(shù)學知識的學習、思維的訓練、能力的提高和情感教育等過程中去。對此，學生中出現(xiàn)了這樣的一些不同的想法：有的學生認為“數(shù)學就像連環(huán)套”；有的學生認為“學數(shù)學有用”；有的學生認為“數(shù)學問題有魅力”；有的學生認為“善于聯(lián)想就學會了數(shù)學”；有的學生認為“數(shù)學讓我學會了思維”；有的學生認為“數(shù)學教學中使用的一些教學方法在其他學科的教學中也可以采用”。數(shù)學教育本質(zhì)上是理性思維的教育，它使人們在社會生活中面對紛繁復雜的實際問題能夠進行理性的思考。因此，不能把數(shù)學僅僅看成是計算和推理的工具、科學技術(shù)的基礎(chǔ)，而且要考慮它對于形成尊重真理、講究科學的思維習慣和嚴肅認真的生活態(tài)度，進而形成學生辯證唯物主義世界觀和方法論方面的作用。這是基于觀念層面上的數(shù)學教育，是注重學生的可持續(xù)發(fā)展的教育，是著眼于提高國民素質(zhì)的教育。

2.鋪墊師生合作交流的情感基礎(chǔ)，減輕學生心理負擔

學生學習數(shù)學的成功與失敗，不僅受著認識因素的影響，而且也受著情感因素的影響。情感因素時時刻刻都滲透在教學的一切環(huán)節(jié)中，它悄悄地微妙地起著潛移默化的作用。馬克思就曾經(jīng)指出：“激情、熱情是人強烈追求自己對象的本質(zhì)力量。”哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，熾勢的情感在升華。教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。正如《學記》所指出的“親其師，而信其道”。因此，作為數(shù)學教師不僅要有淵博的數(shù)學知識，而且還應具備高超的理解力，善于暢通情感信息的交流渠道，去接納和呵護每一位學生，做每位學生的良師益友。為此，教師首先必須了解你所教的對象——學生，我國著名特級教師馬明老師說過：“不了解學生的教學本質(zhì)上不是真正的教學。”深入了解學生，幫助學生樹立學好數(shù)學的信心，教師應從學生的性格特點、興趣愛好、潛能特征等諸方面出發(fā)，多角度觀察和分析，努力尋找每個學生的“閃光點”。其次，教師要主動地，有耐心地傾聽學生的真實想法。由于任何真正的認識都是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)，因此，盡管這些想法是幼稚的或是錯誤的，但卻具有一定的“內(nèi)在合理性”，從而我們就不應該采取簡單的否定態(tài)度，而應認真地去分析，理解它產(chǎn)生的原因和發(fā)生的過程。只有這樣，才能使我們的教學措施有針對性。通過心理交往去影響他們，培養(yǎng)他們樹立正確的動機，濃厚的興趣，堅強的意志及獨立思考的性格。只有這樣，才能鋪墊好師生合作教學的情感基礎(chǔ)，減輕學生學習數(shù)學的心理負擔，從而激發(fā)起他們學好數(shù)學的信心和持久的動力。

3.情感注入是開啟學生心扉的鑰匙

情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，制導著認知學習.實踐也證明了良好的情感可推動人趨向?qū)W習目標，激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之則會壓抑人學習的主動性和創(chuàng)造性。“問題解決教學”十分重視數(shù)學學習過程，除了研究學生智力方面的因素，如認知、理解、應用等規(guī)律外，還重視他們在學習活動過程中所表現(xiàn)出來的信念、態(tài)度和情緒等情感因素，關(guān)注學生的情感體驗，主張以學生的興趣、內(nèi)在動機來引導學生學習。實踐讓我們認識到，情感注入是開啟學生心扉的鑰匙，正如和學生談話中所述：現(xiàn)在這種憂慮沒了、我很喜歡這樣的老師；越來越希望有更多的做莊機會；你甚至可以給老師提意見；選擇恰當方式，靈活把握契機，教師的情感注入才更加有效。從學生的談話中我們可以找到反映教師情感注入的影子：老師要用鼓勵的語言激勵學生，如：我們是數(shù)學天才，我們有學數(shù)學有天賦；對于學生提出的有創(chuàng)意性的問題用“精彩、精辟、有創(chuàng)建”等語言加以鼓勵。這種情感的注入，在對待優(yōu)秀生和后進生的教學策略方面也有所體現(xiàn)：有的后進生認為學不會可以不學、提供一些課外讀物或安排我們解決一些比較復雜的數(shù)學問題、享有做不做數(shù)學作業(yè)都可以的特權(quán)。人本主義教育心理學家羅杰斯（C.R.Rogers）認為，真實的問題情境和活動是最能引起態(tài)度和個性情緒的學習方式。精心設(shè)計數(shù)學問題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情景，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的制導作用，來驅(qū)動、誘導學生的學習動機，產(chǎn)生為達到目標而迫切學習的心理傾向，學生的創(chuàng)造性潛能就常常會有異常的表現(xiàn)：我們會發(fā)現(xiàn)“高招”，讓老師都吃驚；引來一片贊許；不時贏得同學們的稱贊，也常令老師興奮不已。

總之，讓學生從整體上理解數(shù)學認識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)建構(gòu)過程，在強調(diào)自主探索和學生理解性思維活動的同時，加強教師情感的注入，關(guān)注學生情感的變化，尊重學生的個性，讓學生積極主動地進行探索式學習是進行教學改革的基本指導思想。