關于初中數學有效性教學的思考與嘗試

王順剛

【摘要】有效性教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。實現初中數學教學的有效性是現今初中數學教學面臨的重大挑戰，在素質教育下，只有初中教師不斷地調整和改革教學策略，才能找到最合適的數學教學方式，提高教學的有效性。

【關鍵詞】初中數學 ； 課堂教學 ； 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0077-01

在新課改背景下，初中數學教學必須面向全體學生，力求體觀數學科學和數學教育的現代觀念，促進學生全面、和諧、主動地發展。而課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。結合筆者的教學實踐，本文就如何提高初中數學課堂教學有效性作一些思考與嘗試。

一、積極轉變教育教學觀念

新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者”，因而學生是學習的主體，學習活動是學生在已有的知識和經驗的基礎上主動構建的過程，教師的角色也要由以往單一的講授者轉變為的組織者、引導者、合作者，讓學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，教師應由一個課堂的控制者轉變為一個課堂的參與者。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。而現在很多學生在學習上缺乏自覺性和主動性，其原因是意志上存在障礙。特別是一些調皮好玩的學生，他們還認識不到學習的重要性和必要性，普遍存在著“要我學”而不是“我要學”的現象，學習在他們看來只是為了應付老師和家長。正是因為學習沒有成為其內在的需要，他們的注意力往往不夠集中，學習缺乏主動性，毅力和耐力都較差。為此我對這些學生經常進行學習目的教育，幫助他們樹立起自己的奮斗目標，不管這個目標是大是小，只要能成為他們學習的動力就行。有了目標，再樹立他們為實現目標而奮斗的決心，只要持之以恒，就一定能取得好的效果。

二、優化課堂訓練

課堂教學效益的提高離不開訓練，它是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑。新課程標準要求，教學應面向全體學生，使每一個學生都能進步。朱熹也說過“大以成大，小以成小，無異人也”。因此，在進行課堂強化訓練時，應分層次的設置問題。讓所有的學生都參與到學習的過程之中，享受學習的樂趣。因為每個班都有知識基礎比較差的學生，這些學生學習自信心不足，或由于性格上比較內向、膽怯等原因，他們往往不敢大膽地來表現自己。如面對老師的提問，有的同學怕回答錯了會“招惹同學們笑話”，有的同學認為“老師只喜歡那些學習好的同學，這些活動與我無關”等等。因此在課堂教學中教師不應當只關注那些思想活躍、表現積極的學生，還要顧及那些“被遺忘的角落”，適時適地地鼓勵那些學困生勇敢地站出來參與師生的互動，并及時對他們進行肯定和鼓勵。而對于表現積極的同學也要給予恰如其分的評價，使其保持良好的學習心態，這樣才有利于培養不同層次學生在學習上的成功感和滿足感。

三、把握好每節課的教學目標

學習目標的設置是激發學生自主學習的重要環節。不同程度的學生，學習接受能力不同。但是如果從他們自已的切身體驗出發去研究新知識，那么任何問題都會令人感興趣，都有一種去探究出最后結果的欲望。學習目標的設置應根據學生個人的情況而定。一般來說，目標越具體，興趣越濃厚，合適的學習目標能讓學生體驗到成功的喜悅，教師應為學生創造獲得成功的機會，成功的經驗能使學生建立信心，提高興趣。當然學習目標的設置還應該稍高于已有的學習水平，使他們產生適當的內部緊張狀態，更能調動學生的積極性，否則目標太高或太低都不利于調動學生的積極性。

四、充分調動學生的主動性

數學教學的目的是教給學生數學知識，使學生能夠通過學習實現對數學知識的理解和掌握，進而能靈活運用數學知識，這也是數學課堂教學有效性的體現。在實現教學目的和課堂有效性的過程中，學生的學習主動性是非常重要和非常關鍵的。成功的學習是自主學習，學生有主動學習的動機說明學生有興趣，而且樂于進行探索和研究，只有這樣，學生的學習才能是高效率的，學習的有效性也會高。初中課堂有效性的實現同樣離不開學生學習的主動性，初中數學教師一定要充分激發和調動學生的學習主動性，使其不僅能夠有興趣、有樂趣，而且能夠自發主動進入、參與到數學知識的學習和探究中。初中數學教師可以通過采用多樣的教學方式、優化教學組織形式等來創設學生有興趣、樂于參與、探究的學習環境，讓學生動起來，主動參與和探究，盡量讓學生自己觀察、思考、動手、動腦。在這個過程中，數學教師通過創設各種機會幫助學生去發現、探索，用心去營造一種學習氛圍，使學生建立起自信心，以活躍、旺盛和高昂的狀態去積極參與學習，使學生實現自主學習、自主發展，體驗到自主學習的魅力、成功的喜悅，這也是提高課堂教學有效性的支撐點。

五、總結概括

許多學生數學基礎不扎實，對數學的概念模糊，做題時靠運氣去猜答案或是依葫蘆畫瓢照搬照抄老師上課講的方法，也不在意題目的條件和問題設置是否變化了，沒有一定的邏輯思維。平時教師上課例舉的示例和課本上的教材例題，雖然很大程度上有一定的概括性和覆蓋性，但不是十分全面，總結的標準化的解題方法雖然利于這類題型的解答，但是學得過于死板，拘泥于幾個現成的框框，數學思維就打不開，更談不上創新思維，這些壞習慣嚴重阻礙了數學能力的提高。“題海戰術”并不適合現今的新型素質教育，無論教師，還是學生，最重要的要有一定的總結、梳理能力，通過題目找到解題的根本路徑，要勤于思考，善于思考，從多探尋問題解決的方法，鍛煉一題多解的好習慣，總結概括各種方法，數學能力才能有所提高。

總之，提高課堂教學的有效性，教師必須注意語言的藝術性與激勵性，給學生提供“動手實踐、自主探索和合作交流”的機會，關注學生的情感和情緒體驗，注重學生思維的形成過程，使學生獲得數學學習的自信心和興趣，最終得到情感、知識、能力的全面發展。數學教學的目的，不僅僅是讓學生獲得一種知識，習得一種技能，更是學習能力的形成，解決問題能力的提高，從而更好地服務于生活。這才是數學教學的真正價值所在！

參考文獻

[1]王祥莉.淺談初中數學自主性學習意識培養的途徑[J].考試周刊，2011（22）.

[2]戴榮平.初中數學教學中的激勵性教育[J].考試·教研，2011（04）.

[3]胡小娟.初中數學課堂教學方法探析[J].數學學習與研究，2011（24）.

[4]朱海瀚.精彩的課堂源于教師的智慧[J].讀寫算，2012（02）.