“新常態”背景下大學生創新創業挫折教育問題研究

樊婧昊　孫剛

【摘要】近些年，隨著我國互聯網以迅雷不及掩耳之勢的發展，高校大學生也同時獲得了更多的創業空間。在這種背景下，高校創業教育就顯得尤為重要，由于大量專業優質平臺的涌現，使在“新常態”背景下，對于社會的經濟形勢大學生難以給予正確把握，因此利用互聯網這個有效平臺進行低投資、低成本的創業模式就受到廣大學生的推崇。雖然大學生在學校已經掌握了比較扎實的專業知識，但是他們的社會實踐經驗和創業經驗卻少之又，遇到些困難就感覺人生非常不如意而生出挫敗感。因此，在“新常態”下，挫折教育是目前高校人才培養的重要任務。誠然，僅僅依賴課堂上的理論教授遠遠不夠，大學生進行互聯網進行創業離不開社會、企業、高校與個人的有效配合。只有高度重視挫折教育，豐富挫折教育的內容，創新挫折教育的形式，建立挫折教育的防御機制，才能建立科學的挫折教育機制，提高挫折教育的效果，提高大學生抗挫折能力。

【關鍵詞】新常態 ； 創新創業 ； 挫折教育

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0086-01

引言：

現階段，在“新常態”背景下，掀起了一股以大學生為主力軍的大眾創業熱潮。當然，社會經濟的有利發展需要新的力量、新的思維、新的創新意識聯合推動，如今大學生就業供求矛盾重重，安戶聯網創新創業恰好提供了一個非常契合的發展時機，為其開拓出另一片廣闊天地！然而，大學生相對來說，在創業初期容易遭遇挫折而且抗挫折能力差。近些年，隨著高校大學生突發事件的頻頻發生，對大學生進行挫折教育已經引起社會的普遍關注，本文旨在討論“新常態”背景下大學生創新創業挫折教育問題研究，以便在為大學生創業增強自信心、增加面對挫折的勇氣！

1.互聯網創新創業的現狀和大學生挫折教育的現狀

隨著時代的發展和科技的進步，大學生利用互聯網進行創新創業已成為一種新的創業浪潮。由于大學生缺少充足的實踐經驗，因此在初期階段所得的成效與理想相差甚遠，但是年輕就要敢于拼搏，他們這種勇于探索與努力開拓進取精神是非常寶貴的。根據實際調查研究表示，盡管近年來自主創業的學生很多，但是在初期面對的問題也比較多，比如人脈不廣、資金周轉困難、家人不支持等，這些問題讓很多初涉社會的學生感到痛苦而心生挫敗，創業的熱情度也下降了許多。針對此問題，社會上對挫折教育的呼聲很高，部分高校也進行了一定的探索和實踐，但挫折教育的效果并不明顯。許多高校在“應試教育”的影響下對大學生的培養仍然集中在傳授基礎文化知識方面，而在學生情感、挫折教育等方面的培養做的還遠遠不夠，挫折教育還未被納入學校的教學大綱與培養計劃。

2.大學生挫折教育存在問題的原因

2.1社會應試教育導向的偏頗

由于我國高校長期受到傳統應試教育的導向，整個社會仍然遵循著成績代表學生一切的思維定勢的嚴重影響。很多人普遍缺少對挫折教育的科學認識，他們認為普通的學生就沒有必要進行挫折教育，而只有受到挫折的同學才可以接受挫折教育。因此，他們衡量好學生的標準仍然是學生的成績。在此前提下，就非常缺乏大學生挫折教育開展的良好社會氛圍。

2.2家長對孩子的迫切心理

由于受到社會大環境的影響，加之自身挫折知識的缺乏，很多家長缺乏挫折教育的觀念與意識。某些家長由于非常渴望孩子成功，成為想象中的優秀人士。因此，在對子女培養的過程中，不考慮他們的愛好、興趣、特長，要求子女應按照家長設計好的光明道路先進。而學生在高校都經歷了更好的教育，尤其是社會快速發展的今天，互聯網已成為我們生活的一部分，利用互聯網進行創業成為當下流行趨勢。學生們希望通過這些風險非常低的互聯網進行創業，所損失的程度也在自己能接受范圍之內。但是家長卻認為與他們當初的計劃有相違背，因此會對其采取反對觀點，在子女遇到挫折時不能給予及時正確的引導。

2.3高校重視程度不夠

高等學校普遍缺乏對大學生進行挫折教育的系統頂層設計，沒有系統化、科學化的挫折教育體系，沒有對有關部門在挫折教育工作中職責的明確界定，教育內容和方法的設計不盡合理，經費、師資等挫折教育的要素保障不到位，甚至有些民辦高校、高職院校對挫折教育的認識還停留在為了應付評估和檢查。在此情況下，必然會削弱挫折教育的效果。

3.大學生“新常態”背景下創新創業挫折教育研究對策

3.1重塑挫折教育的地位

高校在建設與發展的過程中，必須端正思想認識，重塑挫折教育的地位，重新重視挫折教育。這樣才能在學生心中對挫折有正確認識，明白它只是人生中必須面對的“坎”，只有經歷了這些，他們才能夠更成熟、更明白成功需要自己的努力，它不只是困難更是磨練。各高校相關部門可以借助非常便捷的網絡平臺、QQ群、微信群以及微博進行大眾媒體力量開設出專欄進行對挫折教育的多角度全方位的正確思考。鼓勵大學生進行創業、鼓勵他們自強不息并將其典型的歷經挫折后創業成功的事跡進行專欄報道，同時總結出成功創業者的經驗并讓他們分析創業過程，這樣廣大學生可以汲取更好的創業經驗，積極推動大學生創業引領計劃圓滿完成。

3.2通過自身體驗，實現自我教育

高校在對學生進行挫折教學的過程中，要增加大學生自身體驗式的教育方式，比如，帶領學生走出課堂，讓學生參與到技能訓練、校園心理劇等課外活動過程中，讓大學生通過自身經歷和感悟，強化挫折教育的實際效果。高校可以根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，把挫折教育與創新創業教育相互融合。讓學生通過自身體驗進行對心理調節機制的逐步完善與發展，將外在的教育內化為自我教育，逐步增強他們抵抗挫折的能力。

3.3優化培養計劃，改善課程機構

若想有效實施挫折教育，就需要大學生掌握挫折理論基本知識。因此，教育部門和高校等相關部門必須優化培養計劃，改善課程機構。為了填補高校教學計劃中挫折教育空白的狀況，可以將挫折教育列為教學內容，把挫折教育列為選修或是必須課，使課堂教學成為大學生挫折教育的主要陣地，全面認識挫折的一般規律，掌握應對挫折的方法，讓同學們在課堂上系統地認知挫折防御等有關挫折問題的知識。高校只有全面的傳授挫折理論知識，才能讓大學生把握挫折理論，培養正確的挫折觀。

結束語：

通過對本文的論述，我們了解到挫折教育的重要性。在“新常態”背景下進行自主創業的學生越來越多，但是很多人缺乏面對挫折的勇氣，進行挫折教育不僅可讓學生增加創業的信心，同時也為他們在人生未知的道路上樹立目標感與責任感。

參考文獻

[1]孫忱.“新常態”背景下大學生互聯網創新創業教育問題及對策研究[J].中小企業管理與科技（中旬刊），2015（11）：21-22.

[2]吳煜.新常態背景下大學生創新創業問題對策分析[J].教育教學論壇，2016（48）：52-53.