從學習音樂節奏著手 培養學生的感知能力

金新妮

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0175-01

節奏是音樂的脈搏，是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一，一切音樂活動離不開節奏。德國當代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾？奧爾夫認為：音樂構成的第一要素是節奏，不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏而存在。

作為學校領導，我經常走進一線教師的課堂，同時也發現了老師們在節奏訓練中運用了奧爾夫教學體系方法，有效地培養了學生音樂素養和提高了學生音樂能力。節奏的訓練要根據不同年齡段的學生特點進行開展，必須從感知開始，音樂節奏訓練的素材，要來自于生活。只有通過感性認識階段到理性認識階段才有可能收到良好的效果。

一、從模仿生活中的自然聲響入手，誘導學生從感性上初步認識節奏。

低年級音樂教學，從模仿音樂節奏起步。如：在教給孩子們認識音符、節奏的同時，誘導他們模仿自然界的各種聲響。如二分音符的節奏（x一）模仿火車鳴笛聲響（嗚一）；四分音符的節奏（x x）模仿火車發動的聲音（突 突）；八分音符的節奏（xx xx）模仿鐘表的走動聲（嘀嗒 嘀嗒）。中高年級的音樂教學，也可適當的模仿自然界的聲響。如切分音節奏（x x x）模仿母雞叫（咯 咯 咯）；三連音節奏（x x x）模仿敲門的聲音（篤篤篤）；十六分音符的節奏（x xxx）模仿機關槍的聲音（噠噠噠噠）。這種做法在教學中，不但起到了強化作用，還能加深孩子的印象。而且反過來學生可以從模仿中聯想起這些抽象的節奏，悟出其中的道理，使教學變得直觀、具體。學生聽到音樂節奏來自大自然的各種響聲，從而對音樂產生興趣、愛好，增強了學習音樂的自信心。

二、根據兒童心理、生理特點進行教學，調動學生各種感覺器官的積極作用。

音樂的節奏美是低年級學生最容易體驗的，教學中教師除了設計各種節奏讓學生練習外，還要充分調動孩子的各種感覺器官去感知音樂的節奏。教師板書：x x|x x| x x| x x|請一個學生按節奏走，走起來顯得穩健，用這種自然的走動感受四分音符的節奏和時值，八分音符的節奏和時值用小跑步體驗，還可通過拍手法進行練習。如：在教《其多列》時，曲譜5 3 3|5 3 3|”學生右手握拳打在左手上。第二拍伸出食指點在左手心上。學生一邊做這兩拍的動作一邊念節奏“跑跑 走| 跑跑走|”只需三至五次訓練，學生就理解了。訓練起來就合拍，興趣也就來了。體止符的節奏啟發學生做小兔的蹦跳，隨著音樂教學的逐步加深加難。按節奏朗讀歌詞要輔以多種節奏的姿勢拍手、拍左（右）手，跺左（右）腳。

三、讓學生通過日常生活中的游戲活動來感知、體現、創造音樂節奏，發展學生的想象力和創造力。

在輕松、愉快的音樂游戲中，學生的想象創造性思維均比平時活躍，所以在音樂教學中多開展一些音樂游戲與活動。為孩子們創設一個活躍的思維環境，對發展想象力、創造力以及其它各種能力很有益處。如教《賽船》這首歌曲時，教師讓同桌二人中一個當劃船者，站著唱號子“ 嗨 ”，還要雙手半握拳，第一拍用力向前伸出，第二拍雙臂曲肘，雙拳收回到胸前“ 嗨 ”的號子聲應短促有力。另一個當乘船者，一邊唱歌，一邊拍手，每一小節第一拍拍一下。通過這個游戲利用歌詞和旋律的節奏，配上“嗨 ”的號子聲。以渲染賽船的氣氛，學生就仿佛置身于賽船時你追我趕的熱烈氣氛，這樣學生通過身體各種感覺器官的活躍，充分運用節奏速變，力度的變化來體現賽船時的情景。課堂氣氛頓時活躍起來，學生們個個都表現出爭第一的感覺。

另外，奧爾夫教學法在我們的音樂教學中也非常的使用，我還想向大家推薦幾種合理、科學、有效的方法。

一、語言節奏練習。我們可以通過民謠、詩歌，讓兒童從語言出發來掌握節奏。比如最簡單的《靜夜思》，可以加上自創的節奏朗誦，這樣學生感覺非常熟悉的東西一下子變得不一樣了，很新奇，也必然會很感興趣。可以結合一定的動作和舞蹈去加強節奏，使學生在邊朗誦、邊跳、邊拍掌、邊跺腳等過程中，去培養節奏的敏感性。

二、聲勢練習。這是一種不受條件、環境、時間制約的極其簡單易行又行之有效的培養學生節奏感的方法。通過有規律的拍手、拍腿、跺腳等形式可掌握各種多變的節奏型，并為學生自己創造節奏型為歌曲伴奏積累素材。

三、多聲部及合聲的節奏練習。在拍手、拍腿、跺腳的聲勢訓練基礎上，進行多聲部及合聲的節奏練習，對于學生掌握起來并不困難。將學生分成三組，每組以一種聲勢和節奏型進行練習，然后將三組合起來為歌曲伴奏，便成了三個聲部的節奏音樂了。

第一組跺腳： × × | × × |

第二組拍腿：0 × ×|0 × × |

第三組拍手：××× ×|××× ×|

四、輪說節奏練習。在以節奏型為基礎的說歌的過程當中，如果我們將學生分成兩組或三組進行輪說，不僅能加強學生的節奏記憶能力，同時可為今后學習輪唱奠定深刻的感性認識。

五、變奏節奏練習。同一首歌曲可用不同的節奏分別說，也可用不同的節奏同時說。各種不同的節奏會表現出不同的風格特點。 例如：蘇教版7年級上冊中的歌曲《我們一起來》，節奏歡快，可試用不同的節奏型為之伴奏，更加體現歌曲的歡快情緒，學生也在這樣的氛圍中被感染了。

1.拍手 × ×|× ×|

2.拍手加敲桌 × ×|× ×|

3.跺腳 × ×|× 0|× ×|× 0|

以上的這五種節奏練習的方法，不僅要求學生動手、動腦，運用聽覺、視覺、運動感覺等器官親自參與活動，而且在玩、說、唱、動、奏的過程中去感知節奏，體驗節奏與音樂之間的關系；不是沉悶地、一味地坐著伴奏，機械地奏樂，而是能充分激發學生學習和參與的積極性。

我們生活的世界是一個充滿音樂的世界，可以毫不夸張地說，世界離不開音樂，人類離不開音樂。通過欣賞、模仿等方法來感知音樂中的節奏要素，是使學生認識音樂語言、步入音樂殿堂的必要途徑。由欣賞而感知，由感知而產生參與欲望，讓學生越來越多地參與到音樂環境中，將使他們的生活更加絢麗多彩。endprint