游戲闖關(guān)教學(xué)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

楊茵

【摘要】游戲闖關(guān)教學(xué)將課程知識、游戲、闖關(guān)模式完美地融合，營造了無壓輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分享受挑戰(zhàn)的刺激并獲得成就感。它消弭了傳統(tǒng)課堂知識傳授與學(xué)生接收情緒的隔閡，讓充滿個性的學(xué)生釋放思維，彰顯學(xué)習(xí)的主動性，并能助推學(xué)習(xí)動力，讓中職生的苦學(xué)厭學(xué)變?yōu)槿W(xué)樂學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職語文 ； 游戲闖關(guān)教學(xué)

【中圖分類號】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0179-03

一、研究的緣起

時代在急遽地轉(zhuǎn)型，新生代的學(xué)生也隨著時代的變化呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。他們是信息時代的原住民，思維活躍，喜歡具象，富有創(chuàng)意，但懶于知識積累，比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和平淡無奇的課堂教學(xué)形式絲毫不能激起他們頭腦中的一絲漣漪。

1.中職生“厭學(xué)”，成功體驗(yàn)不足

職業(yè)學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、選擇與定向的關(guān)鍵時期，因“厭學(xué)”而導(dǎo)致學(xué)生在自我體認(rèn)、自主選擇、未來認(rèn)知上存在著較大盲目性，對于未來所從事的職業(yè)也無敬畏之心。立足學(xué)生生涯設(shè)計和終身發(fā)展，中職學(xué)生需要有一載體以歷練青春，加深自我認(rèn)知，強(qiáng)化未來職業(yè)規(guī)劃。

中職生缺乏成功體驗(yàn)，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性和主體性方面動力滯后。為讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)、豐富成長積累和厚實(shí)成長動力方面有所突破，關(guān)注學(xué)生非智力因素發(fā)展，增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)目的性，增強(qiáng)對語文素養(yǎng)的認(rèn)知，是一個有待解決而又具有實(shí)際意義的課題。

2.學(xué)情“差異大”，個性難以兼顧

職校學(xué)生有著與普通高中學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)積極性和主動性也與普高生存在一定差別。但職業(yè)學(xué)校教學(xué)中往往沿用傳統(tǒng)教學(xué)管理制度，對于不同起點(diǎn)的學(xué)生，執(zhí)行同一授課計劃，實(shí)施同一教學(xué)進(jìn)度，這樣以來優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不消的情況比較突出。

3.語文教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，素養(yǎng)養(yǎng)成不易

與其他課堂教學(xué)不同，語文學(xué)科教學(xué)有著較強(qiáng)的特殊性。語文學(xué)科領(lǐng)域的知識并沒有一個完整的體系，沒有確定性的特點(diǎn)。語言的背景性質(zhì)決定了語文的內(nèi)容涵蓋各科，呈現(xiàn)出復(fù)雜性，高難度性的特點(diǎn)。

基于這些現(xiàn)實(shí)問題，中職語文課堂教學(xué)亟需一場教學(xué)方式的變革。無疑，“游戲闖關(guān)教學(xué)模式”是教學(xué)方式變革中的一場及時雨。

二、游戲闖關(guān)教學(xué)模式

游戲闖關(guān)教學(xué)模式是筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索出的一種適合于中中職語文課程教學(xué)的模式。其基本特點(diǎn)是將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容排列重組，按照由淺到深的規(guī)律，仿照通關(guān)游戲，設(shè)計出難度系數(shù)遞增的關(guān)卡，在教師引導(dǎo)下，激勵學(xué)生獨(dú)立或分組合作去闖關(guān)和挑戰(zhàn)。

學(xué)生每闖過一道關(guān)卡，就必須完全掌握相應(yīng)的知識與技能，也會獲得相應(yīng)的通關(guān)卡以及積分。通過設(shè)置的所有關(guān)卡時，就意味著課堂教學(xué)目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也已在不自知中掌握了課堂要求的知識內(nèi)容，達(dá)成了學(xué)習(xí)任務(wù)中涵蓋的技能要求。在這種教學(xué)模式的實(shí)踐中，教師的重點(diǎn)是怎樣開發(fā)教學(xué)內(nèi)容以設(shè)置合理的關(guān)卡，以及如何激勵和引導(dǎo)學(xué)生闖關(guān)。

在這種教學(xué)體式中，分散在各個“關(guān)”中包含著顯性的教學(xué)目標(biāo)，有利于引起學(xué)生的無意識注意；在組織形式的角度，有利于吸引各個層次的學(xué)生參與到整體的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；從學(xué)習(xí)方式上看，提倡讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面有較明顯的優(yōu)勢。

三、游戲闖關(guān)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

本堂教學(xué)課例以成語為教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)的成語教學(xué)基本以講練為主，學(xué)生成語的積累和儲備量不高，面對“詞語積累”這種比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容也提不起興趣。針對問題，筆者精選并整合了成語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在具體的課堂操作形式上采用游戲闖關(guān)教學(xué)模式，設(shè)置游戲關(guān)卡引導(dǎo)學(xué)生在沖關(guān)的快感中習(xí)得知識，重新定位成語學(xué)習(xí)的意義。

（一）總體教學(xué)設(shè)計思路

筆者將本節(jié)課成語學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：讓學(xué)生掌握日常生活中的成語使用錯誤的不同類型，以便舉一反三，增加成語知識儲備，加快成語積累的速度。重點(diǎn)通過系列闖關(guān)活動，學(xué)習(xí)判斷成語使用錯誤的類型，提升常用成語的運(yùn)用能力。

（二）具體教學(xué)實(shí)踐

【闖關(guān)準(zhǔn)備】

1.學(xué)生準(zhǔn)備活動

（1）微課學(xué)習(xí)：在班級QQ群共享資料中共享微課《成語誤用類型》，中國成語大會視頻以及成語學(xué)習(xí)相關(guān)資料包，課余觀看學(xué)習(xí)。

初步了解和認(rèn)識成語的誤用類型以及生活中易錯成語等。

（2）分組命名：學(xué)生自由分成6組，舉薦6名小組長，并用一個成語為本小組命名。

2.教師準(zhǔn)備活動

（1）精選并整合成語知識的相關(guān)練習(xí)，上傳各類成語學(xué)習(xí)資料，制作簡易PPT。

（2）問卷摸底，初步了解學(xué)生成語掌握情況。

【設(shè)計意圖】通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解日常生活中成語運(yùn)用的相關(guān)知識；分組命名活動為課堂小組闖關(guān)活動和培養(yǎng)協(xié)作精神作準(zhǔn)備。教師依據(jù)信息化手段診斷學(xué)情，確定課堂教學(xué)的起點(diǎn)，以便依學(xué)定教。

【闖關(guān)流程】

1.第一關(guān)：摩拳擦掌——闖關(guān)熱身賽（小組闖關(guān)）

（1）各小組匯報本小組的成語命名并用一句話表述命名理由。

（2）各小組依次隨機(jī)選題，每組可派三名代表作答。

（3）評定下發(fā)成語知識競答的“優(yōu)秀”卡和“加油”卡。

題目設(shè)置（各兩組題目）：a慧眼識“偽” b看圖猜詞 c詩文縮微

【設(shè)計意圖】成語命名和理由闡述讓學(xué)生初步體驗(yàn)到使用成語的樂趣；通過多種形式的成語知識穿插，讓學(xué)生關(guān)注到成語的字形、詞義及在古詩文中的運(yùn)用等現(xiàn)象，在復(fù)習(xí)鞏固舊知中完成闖關(guān)熱身，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)小組協(xié)作精神。

2.第二關(guān)：快馬加鞭——闖關(guān)加油站（小組闖關(guān)）

（1）師生列舉生活中成語誤用的情況，總結(jié)歸納成語誤用類型。endprint

（2）根據(jù)學(xué)生課前反饋，深化講解“曲解詞義”類成語誤用情況。

（3）各小組交叉為下一組搶“紅包”，解答“紅包”中的各類成語練習(xí)題。

3.第三關(guān)：千錘百煉——闖關(guān)實(shí)戰(zhàn)地（個人闖關(guān)）

（1）從闖關(guān)“戰(zhàn)線”上自取闖關(guān)題目，迅速完成其中的練習(xí)題。

（2）學(xué)生到其他小組的組長處核對答案，憑小組長簽名到老師處領(lǐng)取“通關(guān)”卡和實(shí)物獎勵，未通關(guān)者到老師處領(lǐng)取“成語學(xué)習(xí)資料包”。

（3）總結(jié)：①請前三名闖關(guān)成功者談經(jīng)驗(yàn)。②教師小結(jié)，傳授個人經(jīng)驗(yàn)。

【設(shè)計意圖】借力闖關(guān)“戰(zhàn)線”，提升學(xué)生解題興趣，引導(dǎo)學(xué)生在個人闖關(guān)中綜合運(yùn)用所學(xué)，正確解答成語類題目。繼續(xù)豐富成語儲備，以精神加物質(zhì)雙重鼓勵的方式激勵學(xué)生再接再厲。

【闖關(guān)反饋】成語練功房

1.教師匯總闖關(guān)實(shí)戰(zhàn)結(jié)果，并反饋至“未通關(guān)”學(xué)生。

2.“未通關(guān)”學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)題庫，結(jié)合自身實(shí)際情況，鞏固所學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

【設(shè)計意圖】督促“未通關(guān)”同學(xué)繼續(xù)豐富成語儲備，鞏固解題方法，提升成語應(yīng)用能力。

（三）課堂反思

教學(xué)實(shí)踐是成功的，學(xué)生課堂熱情高漲，學(xué)習(xí)的主動性與自覺性都有了極大的提高，跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，本堂課有以下特點(diǎn)：

1.借助關(guān)卡，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

筆者根據(jù)學(xué)情、專業(yè)素養(yǎng)等要求重新整合教材，將教學(xué)內(nèi)容分層，依照關(guān)卡逐級增加難度，在教材的基礎(chǔ)上，增添了與生活息息相關(guān)的素材，學(xué)生的感受是新鮮的，充滿生機(jī)的。

2.闖關(guān)機(jī)制，激活“參與”精神

“游戲闖關(guān)”使課堂生動活潑起來，它多樣的形式更能家訪學(xué)生思維的碰撞。它讓所有的學(xué)生獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會，在一級級闖關(guān)中激起學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與度的最大化。學(xué)生在闖關(guān)的過程中層層突破，也享受著成功的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的“參與”激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不言而喻。

3.游戲介入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)“趣味”

與傳統(tǒng)課堂有別，本堂課立足“趣味性”，采用了較多的激趣手段和方式。“看圖猜詞”活躍了課堂氣氛；闖關(guān)過程中的精神物質(zhì)雙重的獎勵增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；“搶紅包”游戲趣味橫生，學(xué)生競相搶答；練習(xí)環(huán)節(jié)也有別于平時直接發(fā)放試卷，彩色的練習(xí)紙任君挑選，顏色、形式都刺激了學(xué)生，提升了學(xué)生答題的熱情，整個課堂學(xué)生都在積極自主地參與，學(xué)習(xí)興趣陡增。

四、“游戲闖關(guān)教學(xué)模式”的優(yōu)勢

1.闖教結(jié)合，滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求

游戲闖關(guān)教學(xué)過程設(shè)計，立足于滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求而設(shè)計，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和選擇權(quán)的回歸。學(xué)生在闖關(guān)的過程中學(xué)、教師在此過程中調(diào)整教學(xué)，兩者相輔相成、互為助力。它最大限度地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生闖關(guān)、碰壁再學(xué)或通關(guān)跳學(xué)甚至連環(huán)闖關(guān)直至完美通關(guān)，這一過程既是對學(xué)生施加壓力，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動力，不斷激發(fā)學(xué)生深層次的求知欲望和進(jìn)取精神。

教師根據(jù)學(xué)生不同的接受能力與實(shí)踐操作能力，把知識目標(biāo)分解成有梯度的“關(guān)卡”，并在實(shí)踐中對關(guān)卡進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.游戲元素，提升學(xué)習(xí)自主性和體驗(yàn)性

新生代的學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)游戲有著本能的執(zhí)著與熱愛。游戲的視覺沖擊、角色帶入和自我釋放的感受讓學(xué)生深深迷戀，不能自拔。游戲闖關(guān)教學(xué)就是借助學(xué)生對游戲地情結(jié)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲方法完美融合，將游戲規(guī)則、游戲策略移植到教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲環(huán)境中潛移默化地學(xué)習(xí)知識，練習(xí)技能。它拯救了學(xué)生的“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，讓學(xué)生以主人翁的角色自主地學(xué)。

游戲闖關(guān)無疑給了學(xué)生全方位的參與和體驗(yàn)課堂的機(jī)會。生硬、抽象的知識在游戲地催化下，轉(zhuǎn)變成了具體可感的道具，讓學(xué)生藉由操作實(shí)現(xiàn)系列任務(wù)。在充分體驗(yàn)知識與游戲結(jié)合的快樂中，加速了知識技能的內(nèi)化，還可以獲得自我成就感。游戲的趣味性和體驗(yàn)性能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)“在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂”的最高及目標(biāo)。

3.闖關(guān)梯度，尊重差異促進(jìn)學(xué)生成長

游戲闖關(guān)教學(xué)的關(guān)卡設(shè)置遵循維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生逐層攻破關(guān)卡，完成了初級任務(wù)后，帶著剛獲得的新知識新技能向中高級關(guān)沖刺。在闖關(guān)晉級的過程中，各層次學(xué)力的學(xué)生都可獲得成就感。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不因要求超標(biāo)而生出挫敗感，學(xué)有余力的學(xué)生可跳關(guān)攻克更高難度的任務(wù)，絕大多數(shù)中等生可沿著關(guān)卡梯度，逐步逐層突破關(guān)隘。

4.動態(tài)闖關(guān)，維系評價激勵體系

每個學(xué)生都希望被肯定，這種精神的需要在教學(xué)過程中就直接反應(yīng)在評價機(jī)制上。

在游戲闖關(guān)教學(xué)中，它的評價不是單一的，而是呈現(xiàn)在一系列的闖關(guān)活動中。在每一梯度的闖關(guān)體驗(yàn)中，學(xué)生都會獲得自我的、他人的、小組的和教師的評價，它的多元化和持續(xù)性拓展了教學(xué)評價的廣度和深度。這樣的評價效果更明顯，學(xué)生在一系列的評價中，既能逐步對自我形成正確的判斷，又能不斷燃起新的闖關(guān)信心和信念，對其學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力的維系起著舉足輕重的作用。

五、游戲闖關(guān)教學(xué)過程中注意的要點(diǎn)

1.合理分配闖關(guān)小組，搭建公平競賽平臺

值得注意的是，小組成員的確定需要教師的引導(dǎo)介入，一旦任憑學(xué)生自由組合，那么可能出現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，弱勢勉力應(yīng)付的局面，組內(nèi)無法互助，話語權(quán)被搶奪，這樣一來，課堂還是一部分人的，或者幾個人的，這就違背了游戲闖關(guān)教學(xué)“人人體驗(yàn)，人人參與”的初衷。

筆者認(rèn)為，教師在分組過程中要根據(jù)學(xué)情，最科學(xué)合理地將不同程度的學(xué)生均勻地分配開來，讓小組之間達(dá)成均衡平等的關(guān)系，這樣，就不會出現(xiàn)一部分人闖關(guān)結(jié)束無事可做而另一部分人遲遲不能通關(guān)的課堂尷尬，學(xué)生互助才能有效開展，評價體系才更科學(xué)，闖關(guān)秩序才能得到保障。

2.杜絕“唯游戲”論，明確游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)服務(wù)

游戲?qū)W(xué)生有著天然的吸引力。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師不可能隨時關(guān)注每一位學(xué)生，在個人闖關(guān)中，會出現(xiàn)一些因困難而止步不前的學(xué)生。倘若脫離了教師的監(jiān)控和指導(dǎo)，知識和技能不濟(jì)者往往會疏于自身管理，只重視游戲形式，最終不能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對此，筆者認(rèn)為，在動態(tài)的個人闖關(guān)過程中，教師務(wù)必要深入到學(xué)生中去，不停地觀察督導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生解決問題。同時，在每一次闖關(guān)開始前或結(jié)束后，教師要強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)或要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)或者重難點(diǎn)，這樣，學(xué)生在意識里就不會將闖關(guān)作為純粹的游戲玩樂，課堂學(xué)習(xí)的意義才能不被遺忘和拋棄。

3.關(guān)注課堂動態(tài)，適度調(diào)整學(xué)生情緒

游戲闖關(guān)賦予了學(xué)生挑戰(zhàn)的激情和成就感。在具體的教學(xué)過程中，會出現(xiàn)這樣的問題：激情四射的學(xué)生們每闖過一關(guān)，強(qiáng)烈的社會認(rèn)同感就會使其急不可耐地讓同伴知曉，但場合感的缺失會讓他們毫無節(jié)制地釋放激動情緒，呼朋喚友甚至四處走動，造成課堂秩序的混亂。但是，課堂是學(xué)生的課堂，他們的情緒和對認(rèn)同感的渴求又是那么真實(shí)，教師也不能為了追求課堂的秩序而放棄學(xué)生自然情緒的宣泄，更何況，這種情緒是學(xué)習(xí)動力最直接的助推器。

因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生情緒表達(dá)初始，就及時地給予安撫和肯定，在心理渴望得到滿足后，學(xué)生才能靜下心來，開始新的闖關(guān)征程。這樣，課堂秩序就能得到有效保障。

4.精神與物質(zhì)并重，創(chuàng)新評價過程

評價是學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。游戲闖關(guān)教學(xué)過中，評價的量是客觀存在的，自評、組內(nèi)評價、教師評價等建構(gòu)了評價體系的經(jīng)緯。但是，對當(dāng)代的學(xué)生而言，幾句肯定的話、積分卡的數(shù)字顯然是不夠的，教師需要在能力范圍內(nèi)，給予學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，幾顆糖果，一本書也許更讓學(xué)生平添自信。當(dāng)然，精神方面的評價才是課堂評價的核心，但我們能不能結(jié)合社會流行元素，為其添彩呢？“你很棒”之類的話，可以換成一朵小紅花，可以為闖關(guān)成功者冠一個霸氣的稱呼，可以在講臺上設(shè)置王座，可以讓通關(guān)者幫助別人解決問題。這些舉動讓一些虛化的評價更具體可感，更符合學(xué)生的心理。

參考文獻(xiàn)

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