小學美術教學的改革與創新

王立華

【摘要】素質教育要求我們在教育教學的過程中，必須立足學生的實際情況并結合教育的規律，采取有效的措施，改革教學方法，不斷創新教學模式，大力開拓現代化教育的新篇章。小學美術教學在傳統的常規課堂教學下，發展比較滯后，教學效果較差，嚴重影響了小學生的全方位發展。為了促進小學美術的教學，筆者主要提出了一些具體性的建議，希望能對此有所幫助。

【關鍵詞】小學美術 ； 教學改革 ； 創新 ； 方法

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0188-01

一、關于傳授知識

傳統美術教學已把精講多練列為重要特點，對精講和多練引起重視，這是對的，但對發揮美術作品的直接傳授知識作用尚認識不足，不夠重視。課堂教學中老師手拿課本講上十來分鐘，然后學生照課本依樣畫葫蘆畫上半小時了事的情況比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知識，學生就難以得到了，至于發展視覺感受能力、審美情趣的培養更是談不上。試想，美術課充斥口頭語言的講述、講解、談話、討論，卻抽去了形象的提供，抽去了讓學生感受造型藝術作品的視覺思維活動，抽去了直接從美術作品中獲取知識的機會，那還剩什么呢？如果標簽貼錯了，那只會壓抑而不是推動美術教學，在這里我要強調的是，美術教師的注意力應保持在直接的視覺觀察，對美術作品的目力接觸，學生自己對美術實踐的體驗，直接的美術體驗才是美術教學值得討論之處。我之所以堅持這一點，就是因為將注意力轉移到美術作品其它方面的誘惑力既強大又普遍。美術作品的體驗很難用語言表述，很難抓住，也很難評價，而用語言表述作品中有些什么東西、作品表達了什么意思則要容易得多，因此很多老師便將精力投于此道。實踐證明，根據教學內容的需要，制備具有審美價值的美術作品作為教具，引導學生從具體作品中可以看到的東西出發，同時以作品講評，啟發談話的簡煉語言講解知識要點，是體現美術教學特殊規律的好教法，這種引導學生在觀賞對象中“看”到美術知識的教學活動，理應成為美術教學的重要方法，它對于培養學生的審美情趣、傳授美術“雙基”，提高運用形象表達感受的能力，提高美術素質，具有一舉多能的功能。

二、關于練習輔導

美術課的這種在練習中學習知識的特性，在專業美術學校能普遍予以理解和應用于教學，但在小學美術教學中要開花結果卻艱難得多。我們常會看到高年級學生低著頭、埋怨自己無能，面對美術作業愁不能完成，然后在這種心理驅使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿意的作業就算了。久而久之，美術低能就成了定局，在“全面發展”中形成一塊美術低能的缺憾。研究解決此問題，對于實現全面發展的素質教育有很大的價值，于是我常留意于思考這個問題。調查研究表明，學生的美術能力并不是全面低下的。主要在美術技能的低下。從真正意義上說，兒童美術作品是兒童獨特的個性和創造性的表現。正因為兒童具有天真率直的心靈，沒有拘束，盡管他們沒有具備畫家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創造富有特點的美術作品。兒童個性和創造性表現在美術作品中，決定了作品的面貌人人不一樣。

三、創新教學模式，實現有效教學

一般來說，小學美術課堂，教學手段比較單一，過程一般也沒有起伏和變化，學生學習自然比較興趣匱乏。要想實現創新課堂教學，就必須改善教學手段，豐富教學過程，實現課堂教學知識性和趣味性的統一。針對這種情況，小學美術教師可以以教學內容為基礎，結合小學生的各項特征及學情豐富教學手段，創新教學內容，把美術知識化繁為簡，化難為易。如：讓小學生嘗試著用所學的知識給一些小故事或是兒歌配上插圖，或者是創造性的改變一首較為優秀的美術作品。在課堂上，老師還可以根據教材內容，創造性的設置一些游戲，活動等，比如說畫畫比賽、美術作品講解、小型臨摹秀，即興作畫等，讓學生在學習中學有所獲，學有所樂，樂有所思，從而實現有效教學，促進特色課堂的實現。

四、優化評價體系，激發學習活力

教學巡視指導是美術課教學的一個重要環節，巡視指導必須照顧到整個班級，要抓住問題向前推進，以達到預定的教學目標。美術老師發現好的作品及時展示，予以表揚；發現作業有錯誤的地方及時糾正，這樣能夠帶動一般的。大多數學生通過啟發、引導、演示等過程都能獨立作畫，個別學困生則要重點扶他一把；通過修改和調整他的畫面，使他能夠畫下去，從而增強學習的信心。

對于小學生來說，在課堂上的表現及學習如果能得到老師的肯定和贊揚，那他就會有高昂的學習興趣。常規的小學美術課堂，老師一般很少評價學生，只有在學生獲得重要美術作品獎項的時候才會說些鼓勵的話語。小學生處在個性形成的關鍵時期，需要老師的正確教導，同時也需要老師的鼓勵，如果能打破傳統思想，在小學美術課堂上實現有效的課堂教學評價，這對點撥、激勵學生都會有一定的積極作用，能激活課堂教學氣氛，使課堂更具活力，從而提高教學效率，實現特色鼓勵性教學。不管教師運用什么樣的教學方法，在美術課堂都需要教師進行及時課堂評價，否則就會闖入傳統教學的死胡同，甚至陷入"無效"。在小學美術課堂的教學評價中，可以是教師對學生的評價，也可以是學生對學生的評價，評價的形式可以是贊賞、批評或者點撥。但不管是什么形式的評價，都應當注意適時、得當，因為評價只有在需要的的時候才能夠發揮出最大的作用。它可以是一個眼神、一個動作、一個手勢、一次掌聲，而更多的是語言的評價。小學美術教師睿智的課堂評價能夠給學生以鼓勵、勇氣和信心，也可以讓其明確自己的不足和努力的方向，恰當的課堂及時評價可以增加課堂的有效生成。

五、自我反思，采用微格教學法

針對目前的教學形式，實現教學改革與創新就必須自我反思，發現教學中的問題，及示發現及時解決。另外，還要實現特色的教案制作和應用，小學美術教師必須與時俱進，可以采用微格教學法。它是指教師在教學過程中對學生進行針對訓練，并將訓練中出現的問題及時的反饋并作出分析判斷，并且教師要把課堂小型化，這種教學法的具體操作是將5-9名學生編成一個小組，對這一小組的學生進行一到兩種技能的訓練，然后分配給每名同學5-10分鐘的時間進行教學實踐活動，教師和小組成員對整個過程進行反饋評價，然后每個人根據小組其他成員的評價進行自我分析，對自己的教案重新設計后再實踐。

總之，在小學美術教學中開展審美觀發展的教學活動能有效實現改革與創新，不僅實現了新課標培養學生正確認識美、豐富學生的精神世界和提高學生感知創新能力的目標，也提高了他們的審美觀念的層次，保障小學生的身心能快速健康地向上發展。

參考文獻

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[2]劉延林.淺談小學美術創新教學的策略分析[J].科學大眾endprint