我的學生和我的作文教學策略

禹紅英

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0193-01

學生寫作能力強弱是學生聽說讀寫能力的綜合反映。縱觀小學語文作文教學，從一、二年級原有的說話和句式訓練到中年級運用連貫的語言來表達段式、片斷以及半獨立的篇章，再高年級學生積段成篇寫作的指導，作文教學經歷了一個篇幅從短到長，內容從簡單到具體的跨越；橫看作文教學，寫人、記事、寫景、狀物、材料作文，看圖作文等各種類型，涉及的范圍廣，形式多樣，可謂“百花齊放”。由于作文教學之深之難之廣，若再缺乏有效的策略指導，勢必會影響學生寫作的興趣和能力的提高，因此有必要對小學作文教學的策略進行研究。

一、讀寫結合和適時仿寫的策略。

新課程目標說：“讀寫結合要與閱讀教學密切配合。”葉圣陶先生也說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”葉老寥寥數語為我們道出了閱讀的目的，幫助我們認清了閱讀跟寫作的關系。在小學語文教學中，要充分挖掘教材中可以利用的因素，讀寫結合。如《草原》是一篇寫得很美的文章，在帶領學生多讀，領略草原的美后，學生知道了這篇課文是用動靜結合法方法寫的。學懂方法后，讓學生去觀察家鄉，學校或田野等，學習用《草原》的寫法來寫作，此時，學生的頭腦中便呈現出了這樣的一個圖景：彩色人流。學生寫了之后，全班大部分同學都能學以致用，其中不乏優美篇章，有的同學寫：“家鄉的傍晚是悠閑的、忙碌的，更是快樂的。”有的寫“我家的早晨”等等，寫出的作文既能恰當地運用方法，又具有新意。

二、創設情境與設計活動的策略。

創設情境，設計有意義的活動，在情境中，能讓學生用自己的感官感受，親身體驗到他所將要獲得的寫作素材，激發學生的寫作興趣，我在設計“詞語接龍、貼鼻子、做鬼臉”的活動中，采用“玩（看、做）—說—寫”的方法，在玩的同時，讓學生仔細觀察，為練說做好準備。“說”是關鍵的一步，我讓學生把“憶—思—語”（回憶剛才同學的動作、表情及其他同學的反應，再說自己的感受）三個環節恰當地運用其中，提高了學生的口頭語言表達能力，更有助于學生再現原情境的觸發點，喚起記憶，由此打開寫作的思路。由于學生做好了關于寫作前的內部語言整理，所以寫作的作文幽默感強，語言流暢，富有童趣。

三、仔細觀察與大膽想象的策略。

我們為引導學生有目的地觀察和積累極為重要。小學生雖然經歷過許多事物，但這種經歷大家都是無意注意，這些事物在學生頭腦中，記憶淡薄，感受不深，更談不上對事物深刻的認識，因此，很有必要引導學生進行再觀察，再認識。而觀察與想象分不開，想象是創造的基礎，在引導學生觀察的同時，讓同學們加上自己的想象，激發他們神思飛越，創造出嶄新并與眾不同的美好境界。由此，事物無疑會增加它的活力。我設計了一堂想象作文課《“O”的聯想》，讓學生從一個圈聯想到一個物品，再引導學生從物品聯想起事物背后的故事，雖然我有所準備，但學生那神奇、寬廣的想象力仍讓我贊嘆不已。當然，僅靠一、兩節課來發揮學生的想象力遠遠不夠，在生活中，要善于引導學生去想象。

四、精心指導與練筆積累的策略。

語文教材中，從三年級開始每冊中都安排了七次習作訓練，有的學生喜歡稱之為“大作文”，因為，這幾次作文訓練，老師會詳盡地進行精心指導。可是如果單靠這幾次作文訓練，要想盡快提高學生的作文水平遠遠不夠，學生還總是“感到沒有材料寫或有話寫不出”，這說明“言之無物”、“有物不會言”是造成學生害怕作文的主要障礙，要解決這個問題，就要求教師不但在上課時要精心指導，還得抓好學生的生活積累、閱讀積累、小練筆積累這三方面的積累工作。像我班一部分學生天天堅持寫讀書筆記或日記，其他同學問他們：“天天要寫日記，你們不感覺到沒東西寫嗎？很苦惱嗎？”而他們卻說：“怎么會呢？天天都有事情發生，寫日記很快樂呀！”如今，班上已有一部分同學寫了好幾個厚厚的本子了，他們的收獲在不斷的積累、練筆中，他們無師自通，熟練地運用著各種寫作方法和技巧，甚至能寫出一定水平的散文—雖然他們自己還不懂什么叫散文。事實證明，平時越不寫，就越不會寫、沒東西寫，而天天堅持練筆的同學卻思如泉涌，材料很多，所以平時自己注意練筆積累的同學，作文水平明顯高于一般同學。

五、教師點評與互評互改的策略。

教師點評通常采取在學生作文本上作出書面評價和在作文講評中口頭評價的方法。點評的方式有：

1.用簡明的寫作術語點評作文

有些學生作文并未有意識地運用某種寫作方法，經教師點明后，學生恍然大悟，這不僅是對學生的肯定和鼓勵，還是一種鞭策和引導，對于提高學生的寫作素養和自覺性大有裨益。如：“開門見山，簡明扼要，開頭新穎 、這段插敘很及時、結尾與開頭呼應，強化了主題，耐人回味！”乍一看這些評語很一般，但它妙在能讓學生在不注意中被老師點撥，從而逐漸熟悉、了解、運用這些原先并不理解的寫作知識。

2.用親切的話語激勵學生

作文點評并不一定就得點評作文內容。如一位學生寫了自己做的一件很小的好事，卻給了她這樣的評語：“雷鋒是在一點一滴地為人民服務中鑄就了他的偉大，一個人不一定非要干驚天動地的大事來使別人尊敬你，卻可以始終用自己的善良的純潔來贏得大家的喜愛，從這件事中可以看出，你是這樣一個善良、純潔的女孩！”還有一位學生寫了一篇作文《感恩》，我這樣給評價：“你的文章感動了我，謝謝你對我的愛。” 像這類評語，學生感到很親切，慢慢的每次作文改了之后，學生總是迫不及待地看評語，甚至一寫完作文便催促老師趕快改。學生也越來越喜歡作文，把寫作當作樂趣，看評語當作享受。但總讓教師點評會形成學生過分依賴教師評改，而自己不易發現作文中的不足，所以，讓學生適時地點評互改，互找不足，是一種很好的作文評改方法。學生的改評能力雖不如老師，有的甚至開始根本無從下手，為其他同學寫的評語時時讓我啞然失笑，如“寫得太好了，我可評不出缺點！、錯別字太多，趕快訂正！”但從一次次地評改中，他們學會了評改的方法，而這恰恰是完全屬于學生自己的東西，他們也逐漸習慣于評改作文了，甚至每做一篇讀書筆記，也對這篇作文作一番評價：“小作者用自己活潑的語言寫了親身經歷的一件事，讓人看了忍俊不禁，但如果把結尾改成反問的形式，不是更有說服力了嗎？”。從這些簡短的評價當中，我看到了學生對評改作文的興趣。

當然，小學作文教學中運用的策略，遠不止以上的五個方面，比如“框架結構式教學策略、專題作文有序訓練策略”等，都需要我們去摸索、討論，并根據學生心理特點悉心指導，只有這樣才可能引導學生學寫出好文章。endprint