“循規”與“創新”

曾燕婷

【摘要】作文教學一直是小學語文教學的重難點，教師教作文難，學生寫作文難，是小學語文作文教學的通病。如何有效地進行小學語文作文教學，取得比較理想的教學效果呢？筆者對此進行了有益的探索，試圖尋找出一條確實可行的教學方法。

【關鍵詞】小學 ； 語文作文 ； 循規 ； 創新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0195-01

作文教學是小學語文的一個重要組成部分，也是教學中的難點，更是語文老師感到十分頭痛的事情。小學作文經常會由于教師指導不當，或學生模仿、抄襲范文而導致出現作文雷同現象。要克服這種不良現象，使學生的作文內容具體、立意新、表達真情實感，就必須改革作文教學的模式和方法。運用新的教學模式和方法來培養學生的創新精神和創新能力是十分重要的，具有創新意識和能力的人才，才符合新世紀對人才素質的要求。作為從事多年小學語文教學的教師，筆者一直在探索小學作文的教學模式與方法，下面談談筆者在這方面的幾點做法。

一、著力培養學生的寫作興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代心理學家研究表明，興趣是學生渴求獲得知識的一種積極的傾向，而學習興趣是推動學生學習的有效內部動力，直接影響學習效果。那么，如何培養孩子們的寫作興趣呢？筆者認為，首先要走進生活，挖掘素材。教師應把課堂內外有機融合，讓學生觀察生活，走進自然。葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”生活是作文的起源地，也是最好的素材。因此，我們要適當地帶領學生走入生活，引導他們學會觀察自然、觀察社會、觀察生活。比如發給學生一粒種子，讓他們親手種植，從中觀察種子發芽長葉直至開花結果，然后寫一篇作文。這樣作文已超越了它本身的意義，成為培養學生觀察、操作、思考、創造等能力的有效途徑。

其次要讓學生愛上閱讀，博覽群書。結合小學生的生理及心理特點，平時可以讓孩子們多讀些自己感興趣的兒童讀物，如《格林童話》、《一千零一夜》等，讓孩子們深入角色，把自己當成是故事中的某一個主人公，然后再讓學生想象自己是故事中的誰？為什么把自己當成是他/她？培養學生的想象思維與寫作思維。同時要讓學生體會讀書的好處，使自己的作文言之有理，例如，我教了《衛星比武》這一課后，要求學生動筆寫寫還有哪些衛星并介紹它們的特點與功能，有個學生提出問題：“衛星這么厲害，馬航失聯客機為什么不能通過衛星進行導航定位？”我想不到學生會提出這個問題，我隨機應變，發動學生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學生回答說：“現在最先進的低軌衛星能夠取得一米左右分辨率的照片，但即使這樣，一平方米作為照片上的一個點，也需要物體較大才能看清楚。而且，低軌衛星都是繞地球運動的，沒法針對一個區域停下來拍照，只能每一兩小時，或五六小時拍一張。能固定對一個地方拍照是軌道更高的靜止衛星，但其分辨率又比低軌衛星差很多。”我接著問：“你是怎么知道的呢？”學生答：“我在《少年科學》那本書上看到的。”我馬上引導學生：“同學們，你看多看課外書，既提高閱讀能力又增加了科學知識，而且能讓你的寫作不會空洞無物。因此我們都應該養成良好的閱讀習慣。”

再次是加強精彩語言的積累，提高寫作質量。古人云：“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”要想寫好作文，詞匯材料的積累是基礎。這就要求學生在平時的閱讀過程中，對文中的一些唯美詞句摘錄下來，空閑的時候拿出來看看，久而久之這些詞匯就都爛熟于心了，等到自己要寫作文時便可以靈活運用，詞匯量越大，遣詞造句更生動、華麗、游刃有余了。最后，教師要注重對作文的評價。教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生文章的評價不能千篇一律，也不能一棒子打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求，而對基礎差的學生哪怕是用了一個好詞、一句佳話也應該及時表揚，使學生的點滴進步都能得到應有的肯定；第五，平時多檢查學生日記、周記的寫作情況，通過抽查，給予指導和幫助，多舉辦作文比賽，把寫得好的作文在學習欄、板報處張貼，甚至還可以推薦發表到相關報刊、雜志等，讓學生感受到成功的喜悅，這樣不僅能提高學生的寫作興趣，還能使學生增強信心。

二、擺脫束縛，激發學生寫作的創新熱情

有的學生在寫命題作文時絞盡腦汁，一籌莫展，私下寫的日記卻靈氣飛揚。本來學生的生活是很豐富的，學生對于生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。然而現實給了他們太多的限制，使得豐富的現實生活融入不了作文。比如寫母親，沒有不勤勞的，做好事不是讓座就是拾金不昧，以司空見慣的所謂“好人好事”來服務于預設的光明主題，自欺欺人地演繹著這可怕的“流行病”，于是在學生作文中不約而同地出現了許多學生因為“死”了母親而悲痛欲絕。虛擬的偉大掩飾不了情感的蒼白，蒼白成了現代學生作文的流行色，更可怕的是導致了他們思維的萎縮，語言的發展也成了無根之木，無源之水。拆除束縛學生作文的“緊箍”，必須要開放作文內容和立意，讓學生大膽表達，拓展其創新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體栽，不規定字數、時間，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分展示。這時，學生的生命力和創造力就會像火山一樣爆發出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放大膽表達，并不是不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想、自己的情感、自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后再進行指導，指導時要做到有的放矢，只有這樣，學生的習作才會有真情實感。

三、培養學生養成自改習慣

多數學生寫完作文后，就再也不修改了，有的想修改也不知如何下筆。葉圣陶先生指出：“教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去改，學生不就處于主動地位嗎？養成了自改的能力，這是終身受用的。”因此，培養學生修改習作的良好習慣是非常必要的，可以采用自改和互改的方式。教師應強調寫好習作后，自己至少要讀二、三遍，把那些可有可無的字、詞、段刪去。其次，逐段讀，檢查有無錯別字，用詞是否恰當，標點是否正確，留意刪去的部分與全文是否銜接，應該補充些什么。同時要看所選材料是否符合習作的要求。學生對自己的習作難免會無法發現問題，這就要發揮同桌或前后桌的作用，提倡互改。可以同桌或前后桌互換習作，自己輕聲讀或默讀習作，把自己發現的不足之處提出。無法提出修改意見的，可通過小組討論完成。

總而言之，作文教學既要“循規”，指導學生積累并運用好詞匯，掌握寫作方法；又要不忘“創新”，只有不斷地拓展與創新，才能引導學生寫出好作文。

參考文獻

[1]劉立霞.小學語文作文創新教學淺探.教育科學，2010，1：123

[2]張益民.小學語文作文教學策略.課堂與教學，2012，28：63endprint