作文教學(xué)之拙見

王士英

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0204-02

提起作文，做老師的我真的是很心酸。從三年級作文起步直至六年級，可謂各類文體的作文都接觸過。但是孩子的作文水平一直停留不前，寫的文章五花八門，G調(diào)能唱成C調(diào)。常常是批著作文的我欲哭無淚。在多年的習(xí)作教學(xué)中，我對習(xí)作指導(dǎo)有了自己粗淺的看法。那就是領(lǐng)著學(xué)生共同習(xí)作。

記得一次習(xí)作內(nèi)容是以“祖國在我心中”為主題的演講稿，作文指導(dǎo)課上，我講了演講稿的格式。重點講了正文部分，之后，我還念了幾篇范文。希望給他們一個寫作的模板。結(jié)果學(xué)生的文章真是讓人哭笑不得，一點也不通。東一句，西一句，前言不搭后語，主次不分，順序紊亂，大量篇幅摘抄日本侵華資料，不知要表達(dá)什么中心。后文就來一句“祖國你在我心中”。更有甚者資料都搭不上邊。我反思到了問題的癥結(jié)所在：我們的孩子都是農(nóng)村的，社會環(huán)境，家庭環(huán)境，導(dǎo)致他們很少讀書看報、什么國事、天下事他們根本不關(guān)心，更不知道，回家查資料吧，一多半住宿，更多的是家里沒有電腦，家長也不知道。學(xué)過的知識也記不準(zhǔn)了。城里的孩子是見多識廣，而我們的孩子是井底之蛙，孤陋寡聞。讓他們寫一個對他們來說根本不著邊際的事，太難！況且對于我們成年人來說，這也是一個有難度的題目。

再次回到課堂，我領(lǐng)著孩子由正文的頭寫起。我們一起設(shè)想了許多開頭段。如：“每當(dāng)我看到五星紅旗冉冉升起的時候，每當(dāng)我聽見《義勇軍進(jìn)行曲》奏響的時候……”“每當(dāng)我提著筆書寫著字正腔圓的方塊字時……”在正文部分，我又細(xì)細(xì)的一點點的引導(dǎo)他們分析，正文應(yīng)該寫些什么。“孩子們，你們想一想，主題是‘祖國在我心中那為什么會在我心中？那是因為祖國讓我們驕傲和自豪，有哪些事呢？果然不出我所料，知道的事寥寥無幾，且時間都不知道，只是腦中有個印象而已。于是我與幾個收集資料的孩子把一些資料都寫在黑板上。我按照年代的順序從各個方面補(bǔ)充資料。如：我們有享譽(yù)世界的孔子、有路漫漫上下求索的屈原、李白在月下“對影成三人”蘇東坡手執(zhí)鐵板銅琶高唱“大江東去……”自古以來，我們有埋頭苦干的李時珍、祖沖之；有拼命硬干的岳飛、文天祥；有為民請命的屈原；有舍身為法的譚嗣同，他們都是中國的民族魂。科技方面，火藥、地動儀，從1964年引爆的第一枚原子彈到2001年申奧成功，加入世貿(mào)，“神舟”系列飛船的載人升空；2007年“嫦娥一號”探測衛(wèi)星發(fā)射成功及至隱形飛機(jī)“利劍”的問世……孩子們突然發(fā)現(xiàn)原來有這么多的東西可以寫，原來可以寫那么多方面的內(nèi)容。最終，他們把這些資料有所選擇的用到了演講稿上，我引導(dǎo)他們在資料間要適當(dāng)?shù)募右恍┍磉_(dá)自己感情的話語，既起到過渡的作用，又把自己對祖國的熱愛之情字里行間的表達(dá)出來。這篇演講稿終于成形了，孩子們高興地笑了，說原來是這樣寫的。我也如釋重負(fù)的松了口氣。

領(lǐng)著學(xué)生寫作有利于培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣。寫作知識，表達(dá)技巧，描寫方法這些知識，我們可以滔滔不絕的講一節(jié)課，可這些對學(xué)生來說是虛的、空的，我也曾這樣講過，可是口干舌燥，學(xué)生提筆還是不會寫。教師領(lǐng)著寫可以教會學(xué)生如何運用這些技巧，將寫作知識落到實處，學(xué)生經(jīng)過老師的引導(dǎo)，文思如泉涌。記得那次我去長春學(xué)習(xí)半個月，回來后這些孩子已經(jīng)悄悄的準(zhǔn)備了節(jié)目，他們精心布置了教室，買了氣球，花，疊了許多的紙鶴，我進(jìn)門的那一剎那，紙鶴、彩條、花都涌到了我的身上，同時孩子們一起喊道：“老師，我們想你了。”我覺得這是一次習(xí)作契機(jī)，就領(lǐng)著他們寫日記。首先，交待了事情的起因，接著我引導(dǎo)他們：“老師沒回來時，同學(xué)們是怎么想的，你是怎樣想的？聽到老師回來的消息又怎樣了，大家是如何準(zhǔn)備的，老師要進(jìn)門你是什么心情，如果激動，興奮地怦怦跳，可以怎么形容呢？此時，有同學(xué)就寫 ，“心跳到了嗓子眼 ”有的說：“心好像一面小鼓咚咚咚的亂敲”想著老師胖了還是瘦了……。接下來，老師進(jìn)門了，你可以調(diào)動你所有感官呢，看到什么？描寫一下老師的外貌，你和同學(xué)們做了哪些動作（注意用上動詞動作描寫）？說了哪些話（語言描寫）？心里想著什么（心理描寫）老師又有什么神態(tài)（神態(tài)描寫）？怎么說的？如此這樣一步一步的引導(dǎo)，孩子們樂壞了，他們第一次感覺作文原來這樣好寫，沒有東張西望的，沒有唉聲嘆氣的，也沒有提著筆冥思苦想的，只聽到筆尖在本子上沙沙作響。

此種方法也適合寫景的文章。寫景的文章重點是要仔細(xì)的觀察，并把所看到的景物有所側(cè)重的按照一定的順序描寫出來。盡管老師在臺上侃侃而談，學(xué)生寫起來還是一塌糊涂，不如躬下身來引導(dǎo)他們?nèi)憽Ｄ谴螌憽睹利惖男@》我引導(dǎo)他們說：“走進(jìn)大門，放眼望去，你看到的是什么？”“操場”什么樣的操場？“寬闊的，平坦的，……還記得《長城》一課嗎？介紹長城的寬用熟知的事物作比照說五六匹馬可以在上面并行；提到三個傭坑差不多有五十個籃球場那么大。我們也可以學(xué)一學(xué)。操場的寬用具體數(shù)字，寬闊到什么程度也可以用熟知的事物比照一下。”這下，學(xué)生可來勁了，有的說有半個籃球場那么大；有的說如他家的后園子那樣大，可以種許多許多蔬菜，還有的說像他們村子的小廣場那樣大……同樣我也引導(dǎo)孩子來形容操場的平坦。接著，我引導(dǎo)孩子可以按照移步換景的寫法（模仿《頤和園》）由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)來寫校園周邊的景物，但要有側(cè)重（抓重點，詳略得當(dāng)）抓住一處景物要詳細(xì)寫。此處，我又作為重點指導(dǎo)。比如，寫草坪，你先看一看，（介紹小草的形態(tài)、疏密、綠的像……一樣等）然后再摸一摸（寫感覺）這綠油油的草坪里，密密的筆直生長的小草像什么呢？（（像哨兵等）你又聯(lián)想到什么？微風(fēng)吹來，你嗅到了什么味道？在此處，將動作、心理等描寫方法、聯(lián)想、想象、等表達(dá)方法 詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ㄔ诹?xí)作中落實到來實處，學(xué)生懂得了怎樣運用，怎樣讓自己的文章豐滿起來。學(xué)會了怎么寫，不為文章的字?jǐn)?shù)發(fā)愁了，提起作文不恐慌了，興趣自然上去。日后再次遇到寫景的文章自然就舉一反三會寫了。

當(dāng)然，這種領(lǐng)著寫只是引路，絕不能牽著孩子的手走，另外，領(lǐng)著寫也限于特殊的文章或體裁，萬不可篇篇這樣，否則就束縛了孩子的手腳。

作文教學(xué)的方法千千萬，以上只是自己在實際教學(xué)中反思的一點點體會，但可謂滿紙懇切言，半把辛酸淚。endprint