巧婦之米何處來

莊若蘭

【摘要】在低年級寫話中，學生寫話資源十分匱乏， 家長老師為此苦惱不已，更苦惱于寫話的“巧婦之米”不知道去何處尋找。 其實就在學生、老師、家長苦苦尋找 “巧婦之米”之時，我們卻往往忽略了身邊最直接最易得的資源——課本。 課本資源與低年級寫話訓練如何有效地整合，成了值得我們去追尋和研究的方法。

【關鍵詞】寫話 ； 課本資源 ； 整合

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0205-01

一、尋尋覓覓，無食可煮的“巧婦”

《語文課程標準》中提到：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫自己想象中的話，寫出自己對周圍事物的理解和感受。”“寫話對于低年級孩子就如開始學走路，盡管步履維艱，卻盡顯無邪和童真。而‘課本就是引導學生走向創作道路的‘燈塔”[1，2]。

學生層面上，低年級學生積累的語言較少且單調，對世界的感知較為直接，學生們總是被寫話所困擾著，短短的幾句話都要花上大把的時間來完成，文字表達對大部分學生來說簡直是“登天之路”！其寫話的字里行間只有直白乏味的湊字之作。

教學層面上，教師缺乏對于課內資源的重視，總是將課內資源的教學和寫話的教學相剝離，在教材的教學處理上缺少在課堂中“順勢而為”的寫話指導。學生們在寫話時根本沒發現“手邊”的資源，學生們越是用不上，對于課內資源越是忽視。

家長層面上，很多低年級學生家長們不知從何引導孩子將生活中所觀察到的轉化成自己的思想，并將它們寫下來，總是苦惱自己的孩子寫話素材太少。于是不遺余力地在書店的各種課外書籍、戶外活動中尋覓著寫話的素材，毫無方向，從而感到力不從心。

二、書中自有玉如顏，教材中的“高級食材”

“作為一名低年級語文教師，于理解新課程理念和目標的基礎上，合理地利用課本，創造性地研發和運用多種學科資源是有效地實行新課程的重要保證”[3]。

低年級學生寫話看似是脫離課本的存在，但它一定要脫離課本，脫離課堂而存在嗎？ 課本的意義僅僅存在于“背”嗎？語文課本對低年級學生又有什么用途？

“在語文教材中，選入小學低年級語文教材的課文都是文質優美、內容經典、富有兒童和時代氣息的文章。但對于一線教師，他們在語文教學中只注重識字，認為寫話指導環節可有可無，錯過了低年級說寫教學的良機，令人嘆惋。”作為一名小學低年級語文老師，在教學中，總會發現，學生把書本背得滾瓜爛熟，卻不懂得運用。學生從未發現書中的“顏如玉”，造成了“書讀百遍，其義不現”的后果[4]。

我們語文教材所錄入的課文，大多是某時期和流派的代表作家和作品，是通過眾多專家研討后，從成千上萬優秀作品中挑選出的經典之作[5]。

在我看來，教材的意義就在于它可以教會學生們語言的運用，或是潛移默化，或是有意引導，對于課本資源，教師在其間最重要的作用便是引導學生從課本資源中得到語言運用的啟發，而不是一味地讓學生“講讀背”，忽略了課本資源在寫話、表達中的重要作用。

三、問渠哪得清如許，用教材烹出“美味佳肴”

基于教師學生家長對低年級寫話的種種現狀和問題，以及課本教材的重要作用和意義，我們應該如何讓低年級學生從課本中尋找寫話的資源，讓“語文課本”這股“清渠”的“源頭活水”，在低年級孩子寫話時“活起來”呢？

（一）課文補白，展開想象

“低年級孩子由于識字量閱讀量不足，以致他們語言組織、事物表達還處于較低級的水準”[6]。

續編課文，是最有助于引導低年級孩子創作的方法之一。如在教學《坐井觀天》的過程中，我讓學生以 “青蛙跳出水井之后……”為開頭，讓學生對這個故事進行續編。 學生的構思巧妙，想象力豐富，出乎意料的結局，千奇百怪的故事…… 這種文本空白點的補白，為學生寫話開辟了一個更加廣闊的天地，也讓學生潛藏的創作力得到了很好的發展。

（二）模仿句子，創新寫話

模仿寫話，能夠讓學生從閱讀課本過渡到到獨立寫話，是一種效率很高的教學手段。孩子在寫話時有種“按部就班”就能寫出好文章的成就感，利于開發孩子的寫話潛能。

《四季》一課，每小節的句式都是通俗易懂、朗朗上口的詩句，此時就是很好的寫話指導契機。我先引導孩子結合生活實際，說說春天除了小草，還有很多其他的景物，接著，我引導學生將課文中的“小草”換成迎春花等，課堂中的拋磚引玉，學生們“一石激起千層浪”，開啟了“小詩人”的旅程…… 學生們找出了其他季節具有代表性的事物，一首首優美而富有生命力的小詩隨即誕生。

（三）巧用插畫，引導寫話

低年級學生思想簡單直接，他們對世界的感知較直觀，所以他們喜歡色彩鮮明的東西，低年級語文教材課文中設計出活潑鮮明而擁有兒童趣味的圖畫，這些圖畫就是課堂中寫話指導的最佳資源。

如《看雪》一課中，有一幅孩子們在雪地里玩雪的主題圖。 我引導學生進行觀察，學生來了興致，紛紛把在雪地中的活動說出來，從一句到幾句，到幾段，很快組成了一篇小詩，既錘煉了學生的表達力，又訓練了學生的觀察力。我利用此課中的圖畫，找到寫話的訓練點，讓學生創造性寫話， 既培養了學生的洞察力，又讓孩子在創作時不再受“無米之炊”的困擾。

參考文獻

[1]陸志平.2011年版課標：關于寫作教學的對話[J].語文建設，2012（z1）：18-22.

[2]苗玉玲.緊扣文本，將低年級寫話訓練進行到底[J].小學時代：教師，2012（10）：110-110.

[3]楊迎紅.利用教材資源 激發寫話興趣[J].吉林教育：綜合， 2014（8Z）：80-80.

[5]武俊花.淺談語文教材的作用[J].東方青年·教師，2013（9）.

[6]施新英.巧變課文補白為隨文寫話[J].新教育，2014（8）.endprint